徐萬英

摘要：隨著課堂改革的不斷深入，對小學(xué)階段的教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)眾多科目中，數(shù)學(xué)屬于比較難的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是整個(gè)數(shù)學(xué)體系的起始階段，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生能否完全掌握數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要不斷的進(jìn)行改革，提高課堂的高效性，讓學(xué)生能夠更好的掌握相關(guān)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效教學(xué)；策略研究

在以往的教學(xué)中，很多在教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往形式都非常的單一，內(nèi)容也是相當(dāng)枯燥，只是在課堂上負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行講解，完全不考慮課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，還影響教師在課堂上的教學(xué)效果，針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要及時(shí)的改變教學(xué)觀念，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，創(chuàng)設(shè)有效的問題場景，讓學(xué)生更加真切的感受到數(shù)學(xué)知識，從而更好的幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)屬于比較復(fù)雜的學(xué)科，教師想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，就必須改變自身的教學(xué)觀念，在以往的教學(xué)中，很多教師只是對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講述，不注重學(xué)生在課堂上的接受程度，雙方之間的互動也是非常的少，導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸的對學(xué)生課堂失去了興趣，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，與學(xué)生產(chǎn)生互動，為學(xué)生營造出合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：例如：教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師在課堂上為了能夠讓學(xué)生更好的理解相關(guān)姿勢，可以給學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景“小王去超市買玩具，買了2個(gè)5元的吊墜，1個(gè)10元的玩具槍，1個(gè)8元的乒乓球，大家算一算小王一共花了多少錢”這時(shí)教師讓學(xué)生自行進(jìn)行計(jì)算并觀察學(xué)生的解題情況，教師發(fā)現(xiàn)，班級很多學(xué)生采用的公式都是：2×5=10元，10+8=18元這樣的分步列式，然后教師在對學(xué)生進(jìn)行提問，“這時(shí)小王這時(shí)兜里有50元，小王最后還剩多少錢，大家能不能用一個(gè)算式寫出來”這時(shí)教師在課堂上在對學(xué)生進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，讓學(xué)生在課堂上更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題場景，進(jìn)行課堂分組教學(xué)

初中時(shí)期的學(xué)生各方面發(fā)展都未完善，很容易被新奇的事物吸引，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以利用學(xué)生的這類特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的課堂場景，對學(xué)生進(jìn)行不同小組的劃分，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)到知識，使一些抽象的知識理論變得更加形象，例如：教學(xué)“軸對稱”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠具體感受到“對稱”這個(gè)概念，在課堂開始前，教師先讓對班級學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流，然后利用多媒體向?qū)W生展示“心形”的圖片，向?qū)W生提出問題“大家知道對稱圖形有什么特點(diǎn)嗎”教師讓小組之間的學(xué)生進(jìn)行討論，接著教師點(diǎn)擊多媒體“心形”出現(xiàn)了一條直線，這時(shí)有小組成員舉起手回答“對稱就是兩個(gè)物體重合”，接著教師對該學(xué)生的回答進(jìn)行了總結(jié)“回答的非常正確，如果一個(gè)圖形沿著一條線對折，直線兩邊的圖形完全重合，那么它就叫軸對稱”教師在對學(xué)生講解理論知識后，接著給出一些學(xué)生知道的幾何圖形讓小組成員之間進(jìn)行練習(xí)，讓優(yōu)先完成的小組成員在講臺上給大家進(jìn)行分享，讓大家共同探討得出結(jié)論。教師通過多媒體對學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生直觀的感受到了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有了更加清晰的認(rèn)識，還能提高教師在課堂上的教學(xué)效果，從而更好的鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、課堂適時(shí)進(jìn)行評價(jià)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

很多教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往都在課程快要結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行，這樣的評價(jià)方式雖然在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生了幫助，但還是很難調(diào)動學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，因此，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教師時(shí)，要改變以往的評價(jià)形式，除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)外，也讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)，初中階段的學(xué)生大多數(shù)對自己的認(rèn)識程度不夠，通過學(xué)生之間的互相憑借能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)清自己目前的狀態(tài)。例如：教學(xué)“旋轉(zhuǎn)與角”時(shí)，為了能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更加了解，在課堂開始前，教師先給學(xué)生提出問題“大家結(jié)合之前學(xué)到的知識，回想一下你們都知道有關(guān)角的哪些知識”這時(shí)有學(xué)生回答“角的分類”也有學(xué)生回答“角的組成”等學(xué)生回答完畢，教師讓學(xué)生在黑板上畫出不同的角，并讓學(xué)生寫出相應(yīng)的名字，之后在課堂上讓學(xué)生拿出活動角，自己動手操作，固定其中的一條邊，通過旋轉(zhuǎn)觀察各類不同的角，來確定度數(shù)，這時(shí)教師就可以根據(jù)課堂學(xué)生之間的表現(xiàn)，讓學(xué)生之間對課堂的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這樣的教學(xué)方式能夠很好的讓學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，并正視自己的不足之處，及時(shí)的進(jìn)行改正，教師在課堂上也應(yīng)及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，學(xué)生雙方在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要特別注意，指導(dǎo)學(xué)生采取客觀公正的態(tài)度，防止一些不良的習(xí)氣蔓延課堂。從而進(jìn)一步的保證教學(xué)課堂的良好進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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