杜建軍

摘 要：信息技術(shù)可以將抽象、靜態(tài)的“躺在”課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的“動(dòng)態(tài)”呈現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，在助力課堂教學(xué)活力的同時(shí)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教育效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)思考

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)教具，采用畫(huà)圖等方式，開(kāi)展抽象知識(shí)的講解。傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在于抽象知識(shí)的講解會(huì)擴(kuò)張課堂的教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生的理解難度，降低學(xué)生和教師之間的有效溝通，致使學(xué)生不能充分吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而造成數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的局面。信息技術(shù)可以更好地使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，變抽象為具象，變枯燥為趣味，利于營(yíng)造情境性的教學(xué)氛圍，有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，提升師生互動(dòng)的效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有趣味性、時(shí)效性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析數(shù)學(xué)中的抽象內(nèi)容，提升學(xué)生的知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)化效率，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《圓的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物賽跑”的趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生猜測(cè)誰(shuí)會(huì)取得最終的勝利，并在此過(guò)程中插入圓的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)形象化的情境，增強(qiáng)抽象知識(shí)的認(rèn)知，在營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍的同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)課后，教師可以展開(kāi)如下的教學(xué)情境：小豬、小兔和小鼠進(jìn)行比賽，其中小豬汽車的輪子是橢圓形的；小兔汽車的輪子是正方形的；小鼠汽車的輪子是圓形的。教師可以讓學(xué)生猜測(cè)誰(shuí)的汽車跑得又快又穩(wěn)，誰(shuí)會(huì)取得最終游戲的勝利。因?yàn)橛螒虻娜の缎?，所以學(xué)生的注意力被吸引。教師可以趁勢(shì)展示具有趣味性的比賽畫(huà)面，觸動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)知。在比賽結(jié)束后，學(xué)生對(duì)游戲的最終結(jié)果產(chǎn)生困惑：“為什么小鼠會(huì)取得最終的勝利？”針對(duì)這種狀況，教師可以運(yùn)用多媒體展示標(biāo)出不同圖形中心到其邊線之間的距離，并引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體播放的畫(huà)面，提升學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)掌握力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中圓形的運(yùn)用場(chǎng)景，并適時(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用圓的知識(shí)進(jìn)行詮釋，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

二、以靜化動(dòng)，集中重點(diǎn)，降低坡度

幾何知識(shí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力，而小學(xué)生正處在想象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，幾何知識(shí)的教學(xué)無(wú)疑提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度。針對(duì)這種狀況，可以運(yùn)用信息技術(shù)，生動(dòng)形象地展示抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生直觀的觀察和分析幾何中的點(diǎn)、線、面的動(dòng)態(tài)變化，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知力和理解力。

例如，在講授《圓柱體積》這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到學(xué)生的空間想象力較差的情況，運(yùn)用信息技術(shù)生動(dòng)形象地展示將圓柱轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方體的整個(gè)過(guò)程。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生思考圓的面積推導(dǎo)公式，激活儲(chǔ)備在學(xué)生頭腦中的舊知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)展示圓面積的推導(dǎo)過(guò)程。教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)展示圓的面積和圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的認(rèn)識(shí)由平面轉(zhuǎn)向立體，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，激活他們的空間想象思維，為學(xué)生今后的幾何學(xué)習(xí)積累有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、師生互動(dòng)，有效溝通，提升效率

信息技術(shù)教學(xué)在減輕教師教學(xué)工作量的同時(shí)，為師生之間的互動(dòng)交流提供更為形象生動(dòng)的知識(shí)樞紐，在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，使師生之間的互動(dòng)更具有針對(duì)性、時(shí)效性和高效性，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在講授《梯形面積》時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分割法和拼補(bǔ)法，對(duì)梯形圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并適時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教學(xué)互助，學(xué)生已能通過(guò)把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，找到了梯形的面積公式。這時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“雖然我們已經(jīng)找到了梯形的面積公式，但請(qǐng)同學(xué)們思考一下，還有沒(méi)有其他方法，也能找到梯形的面積公式呢？”學(xué)生思考后，教師可以多媒體展示不同的梯形面積推導(dǎo)方法并讓學(xué)生說(shuō)出：“第二幅圖運(yùn)用對(duì)角線，把梯形切割成了兩個(gè)三角形，兩個(gè)三角形面積的和即是梯形的面積；第三幅圖通過(guò)梯形的兩條腰的中點(diǎn)作垂線，再旋轉(zhuǎn)切割出的兩個(gè)小三角形，把梯形轉(zhuǎn)化成了一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的面積和梯形的面積也相等。”這樣，通過(guò)信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并激發(fā)他們思考，讓學(xué)生通過(guò)觀察和分析，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

總而言之，信息技術(shù)在助力課堂教學(xué)活力的同時(shí)，提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得了良好的數(shù)學(xué)教育效果。與此同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的局限性，要一分為二地看待信息技術(shù)的教學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師，我們更應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)教材，并通過(guò)多種途徑提升數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的靈活運(yùn)用能力，讓信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)更大的活力。

參考文獻(xiàn)：

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