宋猛

摘要：現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越講究民主，強(qiáng)調(diào)平等與尊重。互動(dòng)式教學(xué)也是一種比較“民主”的教學(xué)方式。互動(dòng)式教學(xué)和以前灌輸式的教育方式有很大的不同，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生的雙向溝通、互動(dòng)的教育方式。如果教師在課上一直說(shuō)個(gè)不停，全程不和學(xué)生交流，學(xué)生在這種情形下就很容易跑神，對(duì)此教師應(yīng)該采取新的互動(dòng)式的教育理念，現(xiàn)在這已經(jīng)成為了一種新的教學(xué)趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)；溝通

互動(dòng)式教學(xué)，顧名思義是指以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生雙向交流和互動(dòng)的一種教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上起到的是穿針引線的作用，將更多的思考時(shí)間留給了學(xué)生，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者就如何在初中數(shù)學(xué)課堂上增加互動(dòng)性有以下幾點(diǎn)建議。

一、通過(guò)課前預(yù)習(xí)提問(wèn)的方式增加課堂互動(dòng)性

幾乎每個(gè)教師在課上都會(huì)要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，提前熟悉、思考下節(jié)課要講的內(nèi)容。提前預(yù)習(xí)并認(rèn)真思考的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就會(huì)事半功倍，輕松不少。但是，提前預(yù)習(xí)也要講究方式方法，不能只是瀏覽一下初中數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，草草了事就行啦。在這個(gè)過(guò)程中要有教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以就下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)提幾個(gè)新穎的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中來(lái)尋找答案，以此激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望。但教師也不能提問(wèn)太難的問(wèn)題，這是因?yàn)轭A(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，難度相對(duì)來(lái)講太大，設(shè)置難度過(guò)大的問(wèn)題便會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的積極性，因此教師要講究方式方法，確保提問(wèn)的問(wèn)題難度要適中。

以講解“幾何圖形初步”一章節(jié)為例，教師要提前告訴學(xué)生下節(jié)課會(huì)講解的知識(shí)點(diǎn)，比如，在這一章節(jié)中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到什么是直線、射線、線段以及角的概念，教師就應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)。如果只是讓學(xué)生自己去看，學(xué)生就會(huì)像沒(méi)有眼睛的蜜蜂一樣，抓不到重點(diǎn)，效率就會(huì)大大降低。此時(shí)教師可以提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)本章節(jié)時(shí)尋找答案，比如讓學(xué)生思考幾何學(xué)的起源、直線、射線和線段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、長(zhǎng)方形有幾個(gè)角以及圓形是否有角等問(wèn)題，下次上課時(shí)，教師可以就以上幾個(gè)問(wèn)題就行提問(wèn)，讓學(xué)生自愿回答，如果學(xué)生有不同看法，可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，學(xué)生也可以就問(wèn)題向教師提問(wèn)，這時(shí)互動(dòng)式教學(xué)的理念就很好的體現(xiàn)出來(lái)了。

二、通過(guò)課中小組討論的方式增加課堂互動(dòng)性

小組討論本來(lái)是面試官在甄選面試人員的一種方法，這種方法，現(xiàn)在更多的引進(jìn)到了其他行業(yè)。在課堂上針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組討論是一種很常見(jiàn)的教學(xué)方式。小組討論，即以小組的形式互動(dòng)討論，交換想法，共同解決問(wèn)題，它一直是素質(zhì)教育提倡的重點(diǎn)教學(xué)方法。一是，因?yàn)檫@種教學(xué)方式注重學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師的溝通、互動(dòng)和思考；二是，小組討論營(yíng)造了積極思考問(wèn)題的一種氛圍，在這種氛圍下，教師和學(xué)生都能增強(qiáng)自信心，學(xué)生會(huì)更愿意支持教師的工作，教師也會(huì)更有沖勁；學(xué)生絞盡腦汁思考出問(wèn)題的答案也比較有成就感，總之，小組討論是一種很好的增加課堂互動(dòng)性的方式。

以講解“角”這一小節(jié)為例，教師在講解完什么是角，如何判斷幾個(gè)角的基礎(chǔ)知識(shí)后，可以在課堂中間提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)討論回答。小組回答完第一個(gè)問(wèn)題后，可以在這基礎(chǔ)之上提問(wèn)幾個(gè)連續(xù)問(wèn)題，提高學(xué)生快速思考的能力，對(duì)那些回答的又準(zhǔn)確又快的小組可以給予一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。比如，一本新華字典有幾個(gè)角？如果剪去掉一角還剩幾個(gè)角？那剪掉兩個(gè)角還剩幾個(gè)角？剪掉后角是變多了還是較少了？這其中有什么規(guī)律性沒(méi)有？在筆者實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)問(wèn)題，各個(gè)小組基本上立馬就可以回答出來(lái)，異口同聲說(shuō)有二十四個(gè)，但在后面問(wèn)題中，每個(gè)小組討論過(guò)后，給出了不同的答案，還有的學(xué)生拿出字典親自展示，砍過(guò)一個(gè)角后究竟有幾個(gè)角，后面幾個(gè)問(wèn)題更是討論的很激烈，爭(zhēng)的面紅耳赤。小組討論不是非要比賽看哪個(gè)小組的更快，重要的是一起討論的氛圍，觀點(diǎn)的碰撞，小組內(nèi)成員之間的互相啟發(fā)。通過(guò)這種互動(dòng)式的討論，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的不足，不斷提高自己。

三、通過(guò)課后布置思辨式作業(yè)的方式增加課堂互動(dòng)性

思辨式問(wèn)題就是問(wèn)題具有思考討論的價(jià)值，它并不像數(shù)字之間的加減乘除那樣直接，答案具有唯一性；思辨式問(wèn)題可能一題多解、一題多變、多題一解等這種形式，考察的是學(xué)生的邏輯思考能力。教師可以課后布置一道思辨式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課下針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考在下次上課時(shí)，再讓學(xué)生在課上一起討論，這是一種很好的增強(qiáng)課堂互動(dòng)性的方式。

以“軸對(duì)稱(chēng)”這一章節(jié)為例，教師講解完什么叫軸對(duì)稱(chēng)、軸對(duì)稱(chēng)圖形、等邊是三角形等核心知識(shí)點(diǎn)后，在課后可以布置一些思辨性作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。比如“要在河邊修建一個(gè)水泵，分別向李莊和張莊送水，修在什么地方可以使所用水管最短？”這是一道非常經(jīng)典的求路徑最短問(wèn)題，可是運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)很多，解法也很多。教師可以要求學(xué)生想出2種以上的解決辦法，上課時(shí)學(xué)生可以一起分享自己想出的答案解法。但這種思辨式問(wèn)題要注意不要把問(wèn)題出的太難，一大半學(xué)生都不會(huì)答，那問(wèn)題也就沒(méi)什么價(jià)值可言了，難度適中，這樣學(xué)生都可以積極參與，課堂也就“活”起來(lái)了。

總之，互動(dòng)式的教學(xué)方式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性，提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極引進(jìn)互動(dòng)式的教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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