盛晨暉

摘要：隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的閱讀與寫作能力越來越受到重視。讀寫結(jié)合作為語文教學(xué)的規(guī)律，把閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)靈活有效的結(jié)合起來成為大勢所趨，也為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高提供強(qiáng)有力的保障。因此，本文筆者從三個方面對語文閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；作文指導(dǎo)；有機(jī)結(jié)合

小學(xué)階段，是學(xué)生獲得初步情感體驗與感受語言魅力的成長階段，閱讀和寫作作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)的開展不僅使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提高，對于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展具有重要的作用。如何使閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)達(dá)到有效的結(jié)合，通過閱讀促進(jìn)寫作達(dá)到事半功倍的效果是值得關(guān)注的話題。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)合理的引導(dǎo)學(xué)生寫作方法、寫作思維，激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)造的能力。因此，本文筆者以小學(xué)語文為出發(fā)點，結(jié)合自身教學(xué)實踐，從“結(jié)合課本閱讀、借助文章結(jié)構(gòu)、拓展課外閱讀”三個方面對閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行分析與探究。

一、結(jié)合課本閱讀，激發(fā)寫作興趣

興趣是學(xué)生參與寫作活動的一種積極意識傾向，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣迫在眉睫，目前教師在教學(xué)任務(wù)的壓力下，過多的重視模式化的寫作技巧，學(xué)生創(chuàng)造性的思維受到局限，對寫作興趣是一種挫傷。因此，教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)具體的要求，結(jié)合課本教材閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生感受文章創(chuàng)作的心境，使學(xué)生達(dá)到情感的共鳴，從而拉近文章故事與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

筆者在進(jìn)行《草原》課文閱讀教學(xué)中，本文是契合學(xué)生生活化的一篇文章，一些學(xué)生真切的感受過草原風(fēng)光的無限美麗，也感受到過蒙漢人民的深情厚意，一些同學(xué)沒有感受過草原的遼闊與樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生對草原風(fēng)景的無限憧憬與好奇，在學(xué)生出現(xiàn)與好奇心的狀況下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本文章的閱讀，在閱讀文章教材內(nèi)容后，學(xué)生帶著飽滿的熱情，鼓勵學(xué)生寫下自己喜歡的地方或者描寫自己的家鄉(xiāng)風(fēng)景與人文特色，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，而且做了寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得情感體驗，同時，學(xué)生的寫作興趣得到逐步提升。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課本教材文章的生活性與共鳴性，讓學(xué)生感受文章的內(nèi)涵，切合實際進(jìn)行展開作文指導(dǎo)活動，從而提高學(xué)生寫作思維，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

二、借助文章結(jié)構(gòu)，提高寫作水平

寫作水平的提高是水滴石穿的過程，也是學(xué)生在不斷拓展思維，積累經(jīng)驗的過程，每一篇文章都有其中的主旨、段落的大意、思維的導(dǎo)向與語言的運用技巧，因此，教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，分析語言的特點，引導(dǎo)學(xué)生在文章中體會作者的寫作手法，加深對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，并內(nèi)化于學(xué)生寫作體系中，為學(xué)生的寫作拓展思路，達(dá)到靈活運用轉(zhuǎn)化的效果。

筆者在進(jìn)行《月光曲》閱讀教學(xué)中，借助文章的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入體會寫實與聯(lián)想相結(jié)合的寫法，初步在寫實的過程中加入適當(dāng)?shù)穆?lián)想，內(nèi)化于學(xué)生寫作中。在進(jìn)行《三黑和土地》閱讀教學(xué)中，通過優(yōu)美的詩歌閱讀，不僅讓學(xué)生挖掘了語言魅力的內(nèi)涵，而且讓學(xué)生了解比喻與擬人的修辭手法，充分發(fā)揮想象能力，學(xué)生的寫作維度得到更深層次的拓展，在理解與感悟后，引導(dǎo)學(xué)生不斷的把寫作手法運用到實際寫作中，對寫作內(nèi)涵與技巧的把握駕輕就熟，從而不斷的提高學(xué)生的寫作水平。

三、拓展課外閱讀，豐富寫作素材

閱讀是知識輸入的過程，寫作是把知識輸出的過程，只有在豐富的閱讀情況下，積累文化素養(yǎng)，豐富寫作素材，對創(chuàng)作性的文章寫作才能得心應(yīng)手，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦閱讀國內(nèi)外著名的篇目，在讀書匯報活動中，學(xué)生可以分享閱讀心得與感悟，同時，鼓勵學(xué)生在閱讀時做好閱讀筆記，為以后的寫作積累素材與思路。

筆者在進(jìn)行“少年閏土”閱讀教學(xué)中，因本節(jié)選自魯迅先生的短片小說《故鄉(xiāng)》，可以通過本章節(jié)的閱讀教學(xué)后讓學(xué)生感受文章的寫作特色，挖掘時代背景與主旨，推薦學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》這部短片小說，同時，對人物魯迅先生介紹后，推薦魯迅先生的其他著作，如：《朝花夕拾》、《吶喊》等文學(xué)著作，再如，在《宇宙生命之謎》閱讀教學(xué)后，學(xué)生對宇宙存在著好奇心，筆者適時的推薦例如《宇宙生命之謎》一書，不僅滿足學(xué)生對某個文化領(lǐng)域的閱讀興趣，而且為學(xué)生今后的寫作積累大量的寫作素材。

綜上所述，教師要善于在閱讀教學(xué)中及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的關(guān)系，以讀促寫。首先應(yīng)分析小學(xué)生的年齡特點與心理特征，利用教材文章資源，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，獲得情感上的體驗，拉近閱讀與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。然后，從文章的結(jié)構(gòu)、思維與寫作手法出發(fā)，讓學(xué)生領(lǐng)會、內(nèi)化并融會貫通，拓展學(xué)生發(fā)散思維，為寫作水平的提高奠定夯實的基礎(chǔ)。最后，在閱讀教材中，應(yīng)巧妙的借助文章特點，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，從而使閱讀教學(xué)發(fā)揮鮮活的生命力。

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