馬惠華

摘要：學(xué)生的作文能力，都是從看圖說話開始。然而，低段學(xué)生由于年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，給看圖寫話教學(xué)帶來了一定的難度。因此，身為教育工作者，一定要從實(shí)際出發(fā)，在看圖寫話的教學(xué)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)觀察，通過有效的策略，促進(jìn)學(xué)生的寫作表達(dá)能力的整體提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段教學(xué)；看圖寫話

小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)，是學(xué)生作文教學(xué)的最初。看圖寫話是培養(yǎng)學(xué)生，觀察客觀事物的一個(gè)橋梁和憑借，是提高學(xué)生認(rèn)知能力、形象思維能力、表達(dá)能力的良好途徑。作為小學(xué)低段教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)中，越來越被更多的教師所重視。而如何引導(dǎo)好學(xué)生的看圖寫作，也成為了如今教師面臨的重要課題。在此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勛约旱姆椒ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生，仔細(xì)看懂圖

看圖寫作作為材料作文的一種，如果說看圖是手段和基礎(chǔ)的話，那么寫作就是其目的和重點(diǎn)了。當(dāng)學(xué)生看不懂圖，或者是看不好圖時(shí)，學(xué)生不能有效的理解圖中的意思，就更談不上有效的寫作了。所以，對于看圖寫作來說，首先是需要讓學(xué)生學(xué)看圖，掌握圖畫的主要內(nèi)容后，把文章的中心確定下來，然后再進(jìn)行寫作。

在具體的方法上，首先是先讓學(xué)生明白幾個(gè)問題。圖畫上畫的是什么時(shí)間、畫的是什么地方、畫的是什么事物，然后再看畫里的行為動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生大體了解圖意，掌握基本內(nèi)容后，再有序的對圖的每個(gè)局部進(jìn)行觀察和分析，抓住重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。如在《郵遞員》的看圖寫作時(shí)，教師先通過問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。師：同學(xué)們，從圖上人物的外貌，你可以看出什么？生：是一個(gè)年輕的叔叔。師：這位叔叔手里拿著什么呢？生：很多報(bào)紙。師：那根據(jù)這些信息，同學(xué)們能不能判斷這位叔叔的職業(yè)呢？生：是一個(gè)郵遞員。教師通過層層的遞進(jìn)問題，來對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對圖畫形成一個(gè)基本的判斷。再之后讓學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，看到圖上人的帽子及眼鏡滴著水，以此判斷雨下的很大。最終讓學(xué)生對圖畫本形成完整的理解，講的郵遞員冒雨送報(bào)，讓學(xué)生準(zhǔn)確的確定文章的中心，以保證寫作的基本內(nèi)容不會(huì)偏離主題。

二、通過聯(lián)想與想象，豐富畫面內(nèi)容

在學(xué)生觀察畫面時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開想象。在看出畫面上的內(nèi)容時(shí)，要通過想象與聯(lián)想，豐富畫面外的內(nèi)容。如果只是對圖畫的描述，那并不能說是一個(gè)完整的寫作。寫作中除了對人物、事件的描述外，更需要的是自己情感的表達(dá)。沒有情感的支撐，寫出來的文章是空泛的。而情感的帶入，也是需要教師來對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

如在《救小鳥》的教學(xué)過程中，圖畫上的內(nèi)容是：一個(gè)小男孩看到一只胖貓，正靜靜的蟄伏在樹上，想吃樹上的兩只小幼鳥。在教學(xué)時(shí)，教師同樣先提出問題，讓同學(xué)們進(jìn)行一定得思考。師：圖上畫了什么？發(fā)生了什么事？在學(xué)生大致說明圖上內(nèi)容后，教師就可以進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。師：當(dāng)小男孩發(fā)現(xiàn)貓要吃小鳥時(shí)，他內(nèi)心是怎么想的？生：想要阻止小貓。師：那同學(xué)們認(rèn)為小男孩會(huì)怎樣阻止呢？會(huì)想出什么樣的辦法呢？通過這樣的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生把自己放在畫面中小朋友的情景中，說一說、演一演。以此，來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力。進(jìn)過引導(dǎo)后，學(xué)生們不僅會(huì)說出許許多多的希奇的答案，在這個(gè)過程中，學(xué)生自身的想法和情感，也相應(yīng)的融入到了畫面中。情感豐富了，想法多了，寫出的話自然也就生動(dòng)了。

三、加強(qiáng)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“寫話”

由于低年級學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，識字尚少，所以對于小學(xué)低段的寫作訓(xùn)練，要求不能過高。教師應(yīng)該掌握的大方向是，無論寫的好與壞，先要求語句通順即可。然后在語句通順的基礎(chǔ)上，再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對句子進(jìn)行擴(kuò)展，以豐富自身的表達(dá)。

如學(xué)生在寫作中表述：小玲的裙子真好看。教師就可以通過提問：小玲的裙子哪一部分最好看？這么好看的原因？生：小明很調(diào)皮。師：小明做了什么調(diào)皮的事情？小明這么調(diào)皮好嗎？好在哪里、不好在哪里？通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，一方面鍛煉學(xué)生的思維思考，另一方面也是給學(xué)生提供擴(kuò)展語言的方向。久而久之，學(xué)生對于一句話，能形成多樣的思考，那么寫作的素材也就得到了極大的豐富。另外在學(xué)生寫作時(shí)，也要注意訓(xùn)練學(xué)生寫生動(dòng)的話。在平時(shí)就要重視學(xué)生寫高水平的句子，為寫好作文打下基礎(chǔ)。如學(xué)生寫的：河水在流。教師就可以提問河水是怎樣的流？聲音是什么？答案是：河水嘩嘩地流著。生：小馬跑過去。師：小馬是怎樣跑的？聲音是什么？生1：小馬噠噠的跑過去；生2：小馬快速地跑過去。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行不同的思考，然后得出不同的結(jié)論，再進(jìn)行相互的交流。以這樣的方式，使得學(xué)生在交流中，擴(kuò)展不同的思路，豐富自己的視野，從而促進(jìn)寫作和口語表達(dá)能力的共同提升。

總之，對低年級學(xué)生進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，教師要注重通過提問，讓學(xué)生把每一幅圖看全面，說全面。教師一定要注重善于利用課本資源、善于提問引發(fā)學(xué)生思考，以此充分激發(fā)學(xué)生的想象，積累寫話材料，讓學(xué)生樂說樂寫。

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