吳皖菊

摘 要：伴隨社會的全面發(fā)展，科教興國戰(zhàn)略的深化落實，現(xiàn)代化建設實踐中黨和政府對教育事業(yè)的發(fā)展關注力度與日俱增。新課改背景下，諸多新理念、新模式、新方法應運而生，為教學改革提供了可能。本文以人教版小學高年段語文閱讀教學在翻轉課堂中的應用為研究視角，展開分析討論，旨在為小學語文閱讀教學水平進一步提升貢獻綿薄之力。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文;閱讀教學

翻轉課堂是21世紀初，美國教育學家提出的一種全新教學模式，也可以稱作是“顛倒課堂”。其是指在將教學實踐中，有效的對課上課下的時間進行調整，在課堂上將學生作為教學的主體。隨著教育體制的小斷改革和發(fā)展，更多的教育工作者樂意通過創(chuàng)新教學模式來促進教學水平的提升，“翻轉課堂”教學模式也就因此應運而生。國外最早將其應用于理科性質的學科，但事實上，只要教師與學生能夠積極溝通和配合，“翻轉課堂”對于提高小學語文教學的質量也大有裨益。

一、翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式下，由于大多是教師講解，學生聆聽的方式，很多學生對于學習常常感覺到枯燥無味。而翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，翻轉課堂教學模式是讓學生成為課堂的主人，因此，學生在學習的過程中掌握了充分的主動權，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習

在小學語文課程的學習中，教師不僅要傳授學生語文知識，更重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這有利于學生的長久發(fā)展。通過翻轉課堂教學模式，將課堂與課下的學習時間進行顛倒，學生則需要在課下進行大量的自主學習。這樣的方式鍛煉了學生的自主學習能力，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效途徑。

（三）增強學生的交流互動

在傳統(tǒng)的小學語文課堂，常常是教師分析、講解，學生聆聽，最多增加一個教師提問、學生回答的環(huán)節(jié)。但是在運用翻轉課堂教學模式下，由于學生已經(jīng)在課下進行了充分的自主學習，因此在課堂上可以增加很多讓學生進行交流和互動的環(huán)節(jié)，這樣有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、提高小學高年段語文閱讀有效性的策略

（一）預設學習內容，優(yōu)化教學目標

在小學語文閱讀教學中，由于翻轉課堂教學模式顛倒了課堂和課下的學習時間。因此，雖然是學生進行自主的閱讀學習，仍需要老師進行一定的監(jiān)督和指導，讓學生在進行課下自主學習前將學習內容制定明確的范圍，并將教學目標更加明晰化，以便于學生進行自主學習。

例如，在讓學生自主閱讀學習《詹天佑》這篇課文時，教師可以為學生制定教學目標供學生參考：①這篇課文所處的時代背景是怎樣的？可以查閱相關資料了解時代背景。②這篇課文大致講述了一個什么樣的故事？試著用小標題的形式概括各部分的內容。③在閱讀這篇課文時，有哪些詞的意思弄不明白？聯(lián)系上下文，多讀幾遍，或者查工具書理解詞語意思。通過上述一連串的引導問題，教師將課文的教學重點和難點有效地穿插在了一起，通過這些問題，可以為學生在課下進行自主學習時提供一些思路和范圍，讓學生在課下的學習史為高效。

（二）提高教學準備中的應用分析

翻轉課堂在教學實踐中的應用，實際上對于教師備課提出了更高的要求，需要教師對課堂進行精細化的設計。小學語文閱讀教學的有效開展必須建立在學生堅實的語文綜合水平之上，這樣才可以有效的實現(xiàn)閱讀教學的目標，所以在備課過程中，教育工作者應該基于教學內容中的重點以及難點，充分挖掘教學資源，開拓學生的視野，擴寬學生的知識面。

例如，在學習人教版六年級下冊的課文《十六年前的回憶》這一閱讀課程實施教學的過程中，教師首先應該集中分析該課程的重點以及難點，利用便捷的互聯(lián)網(wǎng)尋找李大釗的相關圖片以及視頻，通過回憶李大釗被捕前和被捕后的言行活動，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質，然后還要在課前設計能夠引發(fā)學生主動思考的問題，比如“通過對于視頻觀察，同學們有什么感想呢？”等，通過這樣充分的課前準備，可以實現(xiàn)課堂上學生通過真實的情境與氛圍融入到課堂中，積極發(fā)揮主觀能動性對相關問題做出思考，同時也可以有效的培養(yǎng)學生總結能力與表達能力，從而提高閱讀教學水平。

（三）學習評價

這里的學習評價是指提問以及作業(yè)式的學習評價。學生通過自學所形成的問題，是從學生自身認知能力而來的，而小學語文閱讀教學的目標之一便是提高小學生的“認知能力”，讓小學生能夠在閱讀過程中有情緒與情感的發(fā)展。若要達到這一目標，小學語文教師需要在學生的問題基礎上再次挖掘。例如學習人教版六年級下冊課文《一夜的工作》時，學生對全文進行閱讀之后，教師提出問題“以往我們在課文中學過的一些人物，如領導修建我國自行設計的第一條鐵路的詹天佑、把敵人引人埋伏圈的小夜鶯，作者在描寫他們時選擇的都是一些轟轟烈烈的大事，然而《一夜的工作》這篇課文的作者何其芳為什么選擇了看似平淡無奇的一夜的工作來描寫周總理呢？”我希望你們能夠將這個問題形成作業(yè)報告，并且同學之問還需要交換學習。以這樣的方式是為了讓學生在完成作業(yè)的基礎上，能夠再次升華本篇課文的主題，提高學生的認知能力。

三、結語

“翻轉課堂”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，能夠從根本上提高小學語文高年段閱讀教學質量，特別是能夠更加具有針對性地解決小學語文閱讀教學有效性不佳、閱讀資料不足等等現(xiàn)實問題。因此，筆者堅信“翻轉課堂”教學模式今后能夠在小學語文閱讀教學中發(fā)揮出更加積極的作用，讓小學語文閱讀教學不再是教學難題。

參考文獻：

[1]馬成.淺析“翻轉課堂”教學模式在小學語文教學法課程中的應用[J].赤子（上中旬），2016（17）：202.