余佳

摘要：在語文教學(xué)過程中，詞、句的基本功訓(xùn)練是對學(xué)生進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是低段閱讀教學(xué)中經(jīng)常進行的最基本、最重要的訓(xùn)練。教師應(yīng)該從幫助學(xué)生建立詞、句的概念、準(zhǔn)確理解詞、句的意思，抓住典型句式進行說話訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：低段閱讀;語言訓(xùn)練點;教學(xué)策略

語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力為主要目標(biāo)的綜合性、實踐性課程，應(yīng)該是教語文，而不是教課文?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確地將語文課程的功能定位為語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。筆者結(jié)合一些課例，具體談?wù)剬Φ投伍喿x教學(xué)策略的一些拙見。

一、詞串訓(xùn)練

在檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況時，大多數(shù)教師經(jīng)常會出示課文中由生字組成的一些詞語。但是，教師如果借用這個環(huán)節(jié)出示一些詞串，讓學(xué)生朗讀后，再用這些詞串進行一些句式練習(xí)或詞語拓展練習(xí)，就能更有效地利用課堂時間對低段學(xué)生進行語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《青蛙看?！愤@篇課文時，筆者出示以下詞語。

有力的翅膀 善跑的長腿 吸了口涼氣

一級一級往上跳 到達山頂 不知不覺

學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀后，筆者先讓學(xué)生嘗試連詞成句，運用這些詞語說一句話，再引導(dǎo)學(xué)生簡要地概括文章的主要內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練不僅能讓低段學(xué)生更好地感受詞、句之間的關(guān)系，還能讓學(xué)生有意識地使用課文中的關(guān)鍵詞語來概括文章的主要內(nèi)容。

由此可見，只要教師在備課時精心設(shè)計“詞串訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)，能夠有效地幫助低段學(xué)生積累詞語、訓(xùn)練語言表達能力。

二、詞語積累

以文本為例，引導(dǎo)學(xué)生去理解詞語、積累詞語，是低段閱讀教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)。在解讀文本時，教師要特別留意詞語的歸類，幫助學(xué)生去拓展、積累。

例如，在教學(xué)《小松鼠找花生果》這篇課文時，筆者抓住了ABB式的詞語特點來設(shè)計教學(xué)。筆者出示句子并提問：樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看。

（1）小松鼠看到的葉子是什么樣的？（綠油油的）

在陽光下葉子濃郁而且十分有光澤。誰能讀好這個詞語？（筆者出示卡片：綠油油的葉子。）

小花又是什么樣的？（黃燦燦的）

誰來說一說這是一種什么樣的顏色？誰來讀一讀這個詞語？（筆者出示卡片：黃燦燦的小花。）

（2）綠油油的葉子、黃燦燦的小花，多美呀！我們的生活中還有哪些事物是綠油油的呢？還有哪些事物是黃燦燦的呢？誰能說一說？

（3）綠油油和黃燦燦都是表示顏色的詞語，和括號里的詞語比較一下，你覺得哪個更好？為什么？

①藍湛湛（藍色）的天空中飄著朵朵白云。

②霧真大呀，看過去白茫茫（很白）的一片。

看！運用這些詞語，使句子中描寫的事物變得更美、更生動了。再一起讀一讀。

（4）你還能說說哪些這樣的詞語？

以上教學(xué)設(shè)計，筆者先結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生理解ABB式詞語的意思，然后再結(jié)合生活中的例子幫助學(xué)生鞏固對“綠油油…‘黃燦燦”的理解，最后通過例句感受這類詞的妙處。

三、句式練習(xí)

在低段閱讀教學(xué)中，教師還要善于挖掘文本資源，尋找值得訓(xùn)練的語言點，讓學(xué)生練習(xí)。

1.造句

造句是最為常見的一種句式訓(xùn)練。造句的練習(xí)，不僅能檢測并鞏固學(xué)生對詞語的理解，還能幫助學(xué)生更好地靈活運用詞語。

2.仿寫

對于課文中一些典型句式，教師可以留下句式的框架，讓學(xué)生填空仿寫。

例如，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時，課文中出現(xiàn)了兩次“有的……有的……，個個……”的句式，于是筆者設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

筆者讓學(xué)生看著插圖，完成句式練習(xí)：他們躲到大樹下乘涼，有的______ ，有的_____ ，個個_____。在作業(yè)布置中，筆者設(shè)計“下課啦，同學(xué)們有的____，有的____，個個____?！按河螘r，同學(xué)們有的_______ ，有的_____，個個____ ?！钡木毩?xí)，在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生較好地掌握了這個句式的運用。

3.補白

由于低段語文教材淺顯易懂，有些內(nèi)容作者都簡化甚至跳躍了。如果教師能夠捕捉到這些留白，加以建構(gòu)設(shè)計，相信會收獲驚喜。

筆者仍以《小松鼠找花生果》這篇課文為例，在教學(xué)“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有?！睍r，筆者設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：小松鼠每天都在期待著花生的花落下后，花生果從花朵落下的地方長出來。

第一天，小松鼠去花生地里，發(fā)現(xiàn)花沒有落下。

第二天，它去花生地里，發(fā)現(xiàn)花沒有落下。

第三天，第四天，它去花生地里，發(fā)現(xiàn)花還是沒有落下。

它每天去看。它想，__________。

很多天過去了，小松鼠終于發(fā)現(xiàn)花生的花落了一朵。它想，________。

又過了幾天，它發(fā)現(xiàn)花生的花落了好幾朵。它想，________。

此處，對于小松鼠期待花生結(jié)果的心理活動進行補白設(shè)計，不僅實現(xiàn)了逐步引導(dǎo)學(xué)生體會小松鼠隨著時間變化后的不同心情，更為后面的朗讀做了鋪墊。

雖然小學(xué)語文低段閱讀教材中的文字淺顯易懂，但是其中彰顯著豐富的童趣。因此，教師要以敏銳的觸覺去觸摸文本，挖掘其中的本體性目標(biāo)，利用多種教學(xué)手段，輔以適宜的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉向峰.淺談體驗教育理念下小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略[J].語文天地，2014（ 21）.

[2]鄭錚.論低段閱讀教學(xué)中的讀寫雙向互動[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（3）.