摘 要：在藝術設計教育并進行教學的過程中，良好的教學評價體系對于中職學生的藝術設計的學習效果具有著相當明顯的效果，其對于中職學生的學習不可謂不重要。一個良好的教學評價不僅是對學生階段性的學習的一種總結，其還能不斷的激勵學生更加的努力的去學習并得到更好的教學評價。所以，在現(xiàn)階段的中職藝術設計教育的教學工作中應該開始注重發(fā)展良好的評價體系了，從而來督促和鼓勵學生在自身的學習上取得更大的進步。

關鍵詞：中職學校;藝術設計;教學評價;研究分析

前言

隨著我國的中職藝術設計教育正在不斷地進行著發(fā)展，藝術設計相關的人才培養(yǎng)模式也在這個過程中不斷的進行著更新。也是因為這一點原因，現(xiàn)階段的對于藝術設計專業(yè)人才需求也出現(xiàn)預期之內的眾多變化，其中主要變化的一點就是當今的社會環(huán)境已經(jīng)越來越需要藝術設計的人才了，但是同時的對藝術設計人才的要求也日益提升著。在這種時代形勢下，現(xiàn)階段的中職藝術設計教育面臨以往從未預見的困難，其中最大的一種困難來自于對于學生的實踐教學環(huán)節(jié)。所以接下來我們將對中職藝術設計教學評價方式進行一定的分析討論。

一、現(xiàn)階段中職藝術設計教學評價的困境

（一）傳統(tǒng)評價

眾所周知，在傳統(tǒng)的中職藝術設計教學評價過程中，教師經(jīng)常按照以往的規(guī)律、規(guī)則來規(guī)定學生的成績，也就是傳統(tǒng)的觀點：畫面干凈度、比例是否良好，且不說這種評價方式的正確與否，拿從前的標準來衡量當代學生的作品，顯然是一種“不對稱”的評價方式。而且傳統(tǒng)的評價方式忽略了學生自身的想象力和創(chuàng)新能力，也在一定程度上導致了評價內容以及形式上的單一。長久對學生進行這樣的評價會導致學生為了考取好成績而放棄了自身的額想象力和創(chuàng)造力，這在藝術設計中是極度不可取的一點[1]。

（二）主觀評價

在傳統(tǒng)的中職藝術設計教育教學的大部分評價中，學校教師認為藝術設計教學評價是非常簡單的一件事，僅僅是課堂上的教師對學生的主觀評價就當作了學生的評價成績。舉例進行說明的話，就是在課堂的學生做完作業(yè)，教師便簡單的給了學生一個自己的主觀意見，并且這還是學生最終的評價成績。當然，取得了較好成績的學生會沾沾自喜，但是歸根結底來說好成績的學生也不清楚自己的作業(yè) 好在哪里，而成績相對不好的學生得到了不好的成績就會灰心喪氣，但自己經(jīng)過反思之后也不會知道自己做得不好的地方究竟在哪里。這種主觀評價使得學生對于自身的學習不能得到一個準確且及時的反饋，長此以往的話會在一定程度上打擊了學生的自信心，甚至會產生一定的厭學心理[2]。

（三）單一評價

通過大量的調研結果來看，現(xiàn)今的中職藝術設計學校在對學生進行評價過程中，往往僅重視對學生的作業(yè)的評價。導致對學生的藝術設計的期末成績評定也用這一次作業(yè)來評定，這種僅僅采用“一次性定成績”的方式是一種不平衡的行為。因此，對于現(xiàn)階段的中職藝術設計學校來說，對于傳統(tǒng)的評價體系，應該取其精華去之糟粕，然后在教育體系中逐漸建立一種全面的、有針對性的注重學生能力發(fā)展的教學評價體系，這樣便能更好地促進學生藝術設計素質和整體能力的發(fā)展了。

二、藝術設計學校的教學評價方式的探究

現(xiàn)階段的中職藝術設計教育教學評價體系，應以構建促進學生能力發(fā)展的教學評價體系為重要目標，充分發(fā)揮教學評價的具體作用，接下來我們將對中職藝術設計教學評價方式進行一定的分析探究[3]。

（一）教學評價的發(fā)展

1.多元化的藝術評價

在當今的中職藝術設計教學評價中，無論是學校還是教師都要意識到，教師并不是進行教育教學的唯一主體。身為一個教育性質的學校，其本身就是為了學生的綜合能力和專業(yè)能力的發(fā)展進行服務的，所以，學生才是教育評價中的主體，所以其藝術評價一定要多元化。但也并不是指進行評價的教師、學校要一味的夸贊學生，而是要將學生的作品進行細致全面的分析，無論是作得比較好的點還是作得不好的點，作為評價的教師都要提出來，對于不好的點教師的評價要中肯，做到讓學生改正;對于作得比較好的點，教師則要進行鼓勵和引導，爭取讓每一個學生都有自己的藝術長處

2.多元化的評價目標

在中職藝術設計教育的教學過程中，教師在進行學生的教學評價時應考慮得非常全面，盡量得包含：藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學這幾個方面。這樣學校和教師就能更好地培養(yǎng)學生的藝術能力了，學生的綜合素質也會有一定程度上的提高。

（一）教學評價的協(xié)調

1.在中職藝術設計教育教學的評價體系中，首先要摒棄注重結果的終結評價方式，這也是在告訴藝術設計的學生，有些事，結果并不是最重要的一件事。其次教師和學校要注重過程的評價，這是一份讓學生去面對未來的評價，其重點應該在于對發(fā)展的評價。這樣的協(xié)調也能讓學生忽視掉評價結果的高低，而是注重在學校的學習過程。

2.注重質量

如果一直使用傳統(tǒng)的評價方式的話，學生就會著重在自身的成績，久而久之失去自身的想象力和創(chuàng)造力，在藝術的設計中也會失去自身去感知以及欣賞的樂趣。而注重質量的評價方式可以還藝術以本來的面目，讓學生更注重藝術的本身而不是一切其他的外在條件。

結論

綜上所述，評價體系在中職藝術設計學校中事一種極其重要的組成部分，科學的教學評價不僅對于學生學習的積極性有著一定的影響，其同時也是有效地實現(xiàn)教學目標的重要保障。因此，在教學評價中全面提升評價水平及教學效果。

參考文獻

[1]馬小婭.獨立院校藝術設計專業(yè)教學質量評價研究[J].廣西民族師范學院學報，2018，35（5）：137-139.

[2]胡紅葉.高職院校藝術設計專業(yè)教學質量評價現(xiàn)狀研究[D].山東工藝美術學院，2018.

[3]徐暢.淺析中職藝術設計教學評價方式之創(chuàng)新[J].文理導航，2017，（33）.

作者簡介：

曾欽朝（1986.11-），男，廣東汕尾人，藝術設計助理講師，本科，研究方向為藝術設計。

（作者單位：廣東省貿易職業(yè)技術學校）