摘要：隨著新課改的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過(guò)教師的有效引導(dǎo)以合作形式優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果成為教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。因此，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、明確小組任務(wù)和責(zé)任分工、展示學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等全新教學(xué)手段有助于提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使學(xué)生在合作中完善自身人格，進(jìn)而彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是我國(guó)數(shù)學(xué)新課程改革大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可在一定程度上有效改變這一時(shí)期小學(xué)生以自我為中心的性格特征，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)與他人合作和共享；能夠優(yōu)化師生關(guān)系，改變教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。但現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師在采用以小組為單位的合作形式中，出現(xiàn)了分組不科學(xué)，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，學(xué)生不了解小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的方式等問(wèn)題?；谶@種情況，教師應(yīng)立足于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，著眼于合作教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的不足和困難，為學(xué)生給予合作學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談數(shù)學(xué)中小組合作的相關(guān)教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，渲染合作氛圍

小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，首先要保證課堂上具有濃郁的合作氛圍，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)潛力和進(jìn)步空間等多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生劃分4—6人的學(xué)習(xí)小組。數(shù)學(xué)不但需要大量的計(jì)算，更需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作和演練，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、得出問(wèn)題結(jié)論。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上讓學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官共同參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，樹(shù)立學(xué)生自主探究意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可首先組織學(xué)生觀察課本中的圖片，看一看學(xué)生從圖片中可以找到哪些角；其次，教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行生活觀察，尋找生活中諸如鐘表、剪刀、相框等帶角的物品，并對(duì)其進(jìn)行討論；在學(xué)生對(duì)角大概認(rèn)識(shí)之后，教師可讓小組內(nèi)每個(gè)成員比照三角尺進(jìn)行角的繪制，或是拿A4紙自行折出一個(gè)角，小組內(nèi)部共同交流每個(gè)人所繪制的角有何不同。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手等感官的共同作用，在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中對(duì)“角”這一數(shù)學(xué)概念及組成角的“頂點(diǎn)”、“射線”等圖形產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確小組分工

小組合作學(xué)習(xí)不僅涉及到分組進(jìn)行知識(shí)的交流分享問(wèn)題，還涉及到布置學(xué)習(xí)任務(wù)和組員的具體分工問(wèn)題。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)在設(shè)計(jì)一些具有較大開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為每一位組員的學(xué)習(xí)留有較大空間，使得小組各個(gè)成員可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)興趣選擇任務(wù)下的一個(gè)具體小項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。其次，教師應(yīng)建立起一個(gè)良好的責(zé)任體系使每位小組成員明晰自己的職責(zé)所在，設(shè)立小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌大局，帶領(lǐng)自己的小組充分發(fā)揮凝聚力；設(shè)立手工操作員負(fù)責(zé)幾何課上圖形的折疊和裁制；設(shè)立記錄員，負(fù)責(zé)在小組討論過(guò)程中記錄每個(gè)人發(fā)言的中心思想，將各個(gè)成員的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總等。讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中明確自身任務(wù)，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，充分領(lǐng)會(huì)到小組學(xué)習(xí)的重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》一課時(shí)，小組成員便可在教師為其進(jìn)行明確分工后進(jìn)行“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”的共同學(xué)習(xí)。小組組長(zhǎng)可提出問(wèn)題：“長(zhǎng)方形和正方形各有什么特點(diǎn)？”，小組中的手工操作員可進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形的裁剪，使成員們對(duì)其進(jìn)行直觀觀察，小組中的記錄員可記下每個(gè)人的發(fā)言內(nèi)容，并將成員們提出的長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)進(jìn)行匯總，從而得出結(jié)論。

三、展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師開(kāi)展完小組合作學(xué)習(xí)之后，每個(gè)小組勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)成果，這時(shí)，教師可鼓勵(lì)小組采用多樣化方式展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可通過(guò)自由匯報(bào)、情景表演展示、繪畫(huà)作品等多種方式展示小組成果，并在全班范圍內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流探討。這種方式既有助于形成良好課堂氛圍，能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其表達(dá)欲望，又有利于學(xué)生在觀看欣賞他人學(xué)習(xí)成果的同時(shí)進(jìn)行自我反思，借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方式的不足。在學(xué)習(xí)成果全部展示完畢后，教師對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)廣泛應(yīng)用于日后的教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，學(xué)生可根據(jù)近兩周內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)情況在以小組為單位共同設(shè)計(jì)天氣統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，比較統(tǒng)計(jì)表的條形統(tǒng)計(jì)圖在信息展示方面有何不同，自行歸納總結(jié)出條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。在成果展示時(shí)，各小組可展示所繪制的條形統(tǒng)計(jì)圖，并派代表講述統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)體現(xiàn)的信息和優(yōu)勢(shì)所在。提升學(xué)生的探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其根據(jù)這次合作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，從而使下一次小組合作效果得到有效完善。

綜上所述，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、明確小組任務(wù)和責(zé)任分工、展示學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂上小組合作教學(xué)實(shí)踐的有效方法。教師應(yīng)致力于變革傳統(tǒng)課堂，以小組為學(xué)習(xí)陣地完成對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐、反思、交流中獲取知識(shí)，從而轉(zhuǎn)識(shí)為智。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：姓名，江建慧，出生年月，1968.2.21，性別，女，籍貫，江西南昌，單位：江西省南昌市青山湖區(qū)義坊學(xué)校，職稱，中小學(xué)一級(jí)教師。