毛思思

【摘要】：在高中生物課程教學中，若引入生物科學史料，可取得良好的實踐教學效果?；诖耍疚姆治隽松锟茖W史在高中生物教學中的教育價值，從借助生物科學史導入課題以激發(fā)學習興趣、利用生物科學史講解知識以輔助概念理解、借助生物科學史組織實驗以培養(yǎng)探究意識等方面進行了探究。權作引玉之論，為相關研究提供參考。

【關鍵詞】：生物科學史 高中生物教學 學習興趣

生物科學史，所涉及的知識范圍較廣，它反映了生命科學的產生、形成及發(fā)展變化，在生物科學史的學習中，學生們不僅可以領略科學精神、科學規(guī)律及科學方法，還能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。然而，在高中生物課程教學中，生物科學史的教育價值何以體現(xiàn)呢？由此，筆者以浙科版高中生物教材為例，對相關問題進行了以下探究。

1.借助生物科學史導入課題以激發(fā)學習興趣

在高中生物課程教學中，由于教材的知識點較多，相應的學習難度也就較大。在實際教學中，為了提升學生的學習興趣，教師應注重采用多樣化的課題導入方式。在高中生物課程教學中，教師如何有效導入課題，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。在實際教學中，教師應采用多樣化的教學手段，以引導學生進行相關課題的學習。在此過程中，教師就應考量學生的實際情況，設計出合理的課堂導入情境，進而有效吸引學生注意力，使學生積極參與到課堂學習活動之中。例如，在浙科版高中生物教材必修二第二章“遺傳的染色體學說”課程教學中，以課本內容為基礎，教師可向學生提出以下問題，如“請學生們思考，我國有一句諺語說種瓜得瓜，那么它是否正確呢？如果這句話正確，它又折射出了怎樣的生物學道理呢？”通過以上課題情境的導入，就會有效激發(fā)學生的好奇心，使學生的學習注意力迅速提升【1】。以此為基礎，教師即可引導學生帶著問題認真閱讀及思考課本內容，隨之在討論及分析中，逐漸認識到基因與遺傳的關系。同時，為了更好地啟發(fā)學生思考，教師可引導學生回顧遺傳之父孟德斯鳩的故事，尤其是豌豆雜交試驗，使學生深入理解“遺傳的染色體學說”的相關知識。在此期間，學生經(jīng)過探討學習，就可更好地發(fā)現(xiàn)遺傳學的奧秘。由此可知，在高中生物課程教學中，教師借助生物科學史導入課題，將有效激發(fā)學生的學習興趣，進而輔助學生不斷加深相關知識的記憶。

2.利用生物科學史講解知識以輔助概念理解

在高中生物課程教學中，由于某些生物知識點、概念、原理及公式等比較抽象、枯燥、復雜，學生在探討學習的過程中，就難以很好地把握要領。因此，在實際教學中，教師應利用生物科學史，對相關知識點進行講解，使學生更好地理解生物原理。通過生物原理來龍去脈的學習，學生就可更好地理解相關生物概念及意義。例如，在浙科版高中生物教材必修二第五章“探索生物進化的歷史”課程教學中，教師應依托自然進化論觀念，引導學生進行課本內容學習。通過相關生物科學史料的講解，學生就可明確“自然進化論”，從最早的理論提出，到大眾的普遍接受，經(jīng)歷了一個漫長的過程【2】。在生物科學史中，法國博物學家拉馬克最早提出了進化學說，他對動植物進行長期觀察分析后，得出了生物是不斷進化與演變的結論。而著名的生物學家達爾文，在長期的航海旅行中，對不同地域的動植物及化石進行了分析與研究，并經(jīng)過長期的思考與總結，提出了自然選擇學說。其后，隨著生物科技的發(fā)展，人們逐漸認識到變異與遺傳的本質，進而奠定了現(xiàn)代進化理論的基礎。因此，在高中生物課程教學中，教師利用生物科學史講解生物知識點，可有效輔助學生理解相關生物概念。

3.借助生物科學史組織實驗以培養(yǎng)探究意識

在高中生物課程教學中，教師應明確生物教學并不是簡單的課本講解，還需要引導學生進行實驗操作，與學生深入探討相關知識。以此為基礎，在實際教學中，對于學生而言，方能真正把握生物學科知識。因此，在高中生物課程教學中，教師應借助生物科學史，積極組織實驗教學，進而充分調動學生的學習積極性，并提升學生的探究意識及綜合技能水平。例如，在浙科版高中生物教材選修一試驗8“果酒及果醋的制作”課程教學中，教師應明確該課題的主要教學目標，即是引導學生參與實驗，并在實驗過程中理解并掌握果酒及果醋的制作原理，致力于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力。為了輔助學生理解果酒的制作原理，教師應借助生物科學史，做好相關實驗環(huán)節(jié)的設計工作。首先，應利用輔助教學工具，如多媒體設備及教學視頻等，通過視頻動畫形式播放出來，使學生明確果酒的釀制歷史，進而感受勞動人民的智慧。在浙科版高中生物教材必修一第三章“細胞呼吸”課程學習中，學生已經(jīng)掌握了“細胞呼吸”的相關知識，可清晰了解及把握酵母菌有氧及無氧呼吸的知識。在此基礎上，教師應采用分組實驗方式，引導學生進行果酒及果醋的制作實驗，并告知相關的注意事項，使學生在實踐操作中，培養(yǎng)自身的探究意識及實踐意識。

結束語

綜上所述，在高中生物課程教學中，對于生物教師而言，如何將生物科學史應用于實踐教學中，已經(jīng)成為亟待解決的問題。借助生物科學史，對課題內容及實驗教學進行導入，并利用生物科學史資料，對相關生物知識點進行講解，可有效激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生的探究意識，進而提升學生的綜合技能水平。隨著新課程改革的深化，高中生物教師，應在實際的課程教學中，重視生物科學史的應用。

【參考文獻】

【1】周云.生物科學史在高中生物教學中的教育價值[J].課程教育研究，2018（43）：170.

【2】楊帆.生物科學史在高中生物教學中的教育價值[J].課程教育研究，2018（38）：173-174.