高少娟

摘要：九年義務教育的目的是提高全體學生的素養(yǎng)，但因為學生們家庭成長環(huán)境、智力水平和學習習慣、行為等方面存在著差異，就造成了在相同的時間內(nèi)學生們對同一個知識點理解程度不同的情況，從而出現(xiàn)了“優(yōu)等生”和“學困生”之差。為改變這一現(xiàn)狀，也為了全體學生都得到長足發(fā)展，本文嘗試引入分層理念并用于小學英語教學實踐活動中，以期為教師同仁們提供借鑒。

關鍵詞：小學英語；分層理念；教學探究

目前，英語教學中還存在著 “一刀切”“一鍋煮”等落后、單一的教學方法，既影響教學效率的提升，又與新課程倡導的促進學生個性化發(fā)展的教學目標相違背，因此，有必要探究分層理念在英語課程中的實際運用，因材施教，從而提升全體學生英語素質(zhì)。下面，筆者將以小學英語為例，圍繞“目標分層”“施教分層”“作業(yè)分層”和“評價分層”等四個方面探究分層理念的實際作用。

一、目標分層

教學目標是實施教學活動的前提，因此在踐行分層理念時首先要做的就是把握教材、分析學情，制定不同程度的教學目標，實現(xiàn)學生個性化成長。

如，在學習含有what/when/which/where/who/whose/why/how等疑問代詞的語法知識時，在教學活動開始之前，筆者就把教學目標分層為基礎目標、預備目標和擴展目標?；A目標就是學生們必須完成和達到的最低學習目標，即全體學生能夠分辨每一個疑問代詞的意思；預備目標，即多數(shù)學生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，即學生們能夠運用正確的疑問代詞完成課后習題和隨堂作業(yè)；擴展目標則是適合少數(shù)優(yōu)質(zhì)學生學習的目標，即把疑問代詞的用法用到寫作中，為寫作增添色彩。筆者認為在此安排下，學生們都能夠根據(jù)自身實際能力提升核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)個性化成長。

二、施教分層

因為在相同的時間內(nèi)學生們對同一個知識點掌握程度不同，因此就要求教師開設英語課程時注重學生們的課堂表現(xiàn)，實施分層教學，既保證“面向全體”又兼顧“提優(yōu)”“補差”，確保每一個學生在原有的基礎上都能有所進步。

如，筆者帶領學生學習方位名詞south/north/east/west/left/right（南北東西左右）這幾個英語單詞時，發(fā)現(xiàn)學生們的學習情況有所差異：有些學生能夠正確地記牢所有的詞匯意思，并完成了正確地填空；有的學生則是基礎差，記憶混亂，出現(xiàn)了很多錯誤。因此，筆者決定采用分層教學方式，讓每一位學生都能有所收獲。筆者把全班分為三個小組：第一組的學生在筆者的帶領下為這些詞匯造句，以便區(qū)分詞匯的正確用法；第二組的學生開展小組合作，在互幫互助中完成課后習題；第三組的學生則是反復背誦英語詞匯，記牢、記全所有的單詞。筆者認為這樣的分層教學可以激發(fā)各層學生的學習潛能，為學生們提供比、學、趕、超的動力，提升分層教學的效果。

三、作業(yè)分層

布置作業(yè)的目的之一是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，提升英語實際運用能力，除此之外，作業(yè)也是對學生課堂學習效果進行檢驗和評價的直接方式之一。因此，在英語教學實踐活動中，筆者十分重視對作業(yè)的布置任務并把分層理念融入到作業(yè)布置工作中。

如，在學習in/on/at/under/behind/near/beside/before/after等介詞語法知識時，筆者把學生能力大致相同的學生歸為一個學習小組，并根據(jù)學生學習情況布置了不同的作業(yè)：第一組學生沒有熟練掌握單詞含義，因此需要完成的作業(yè)就是共同制作一份單詞卡片，在卡片協(xié)助下完成單詞背誦作業(yè)；第二組的學生則是收到筆者分發(fā)了一篇英文閱讀文章，在完成閱讀的基礎上勾畫出本課學到的介詞知識并進行背誦，以此提升學生對英語介詞掌握程度；第三組的學生則需要進行英語對話練習，內(nèi)容不限但是要用上本課學到的英語詞匯知識。同學們聽到筆者的任務分配后，馬上行動起來，在課下積極完成自己被分配的作業(yè)任務，獲得了不同程度的提升。

四、評價分層

教學評價是教學活動中一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過教學評價能及時糾正學生錯誤或給予學生鼓勵，促進學生成長，這就需要教師給予的評價具有層次性，能根據(jù)不同的學生給予不同的評價，切忌用統(tǒng)一標準要求不同的學生，打擊學生學習自信或者減弱學生的學習動力。

筆者認為對不同學習程度的學習應該給予不同的評價，如重視挖掘“學困生”的閃光點，以表揚和鼓勵代替批評、打擊，及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，逐步消除他們的自卑心理，幫助其制定合情合理的教學計劃，促進其成長；對中等學習程度的學生來講，筆者要做的就是既能指出他們的缺點又要給予他們適當?shù)墓膭?，為他們指明前進的方向，幫助他們樹立趕超“優(yōu)等生”的目標；對學習成績好、自信心超強的學生來講，筆者采用了小組競爭模式，讓“優(yōu)等生”們主動積極地學習，營造良好的小組競爭學習氛圍，實現(xiàn)更好、更快的進步。

新課程改革背景下，學生個性化發(fā)展成為了教學新目標，分層教學理念也應運而生。筆者為跟上時代潮流也為了學生素養(yǎng)的全面發(fā)展把該理念用于教學實踐的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了目標分層、施教分層、作業(yè)分層和評價分層，取得了顯著的教學成效，提升了英語教學效率，也促進了學生個性化成長。

參考文獻

[1]王丹璇.試析小學英語中分層教學模式的運用[J].新課程研究（下旬刊），2018（07）.

[2]楊曉玲.分層教學因材施教——小學英語課堂教學新探[J].學周刊，2018（24）.