張志　萬雅瓊

摘 要：2014年新一輪高考改革啟動，“選科組合、分類考試、綜合評價、等級錄取”的招生模式，“3+2+1”的選科模式，把生涯發(fā)展和終身成長強勢推到了高中師生面前。從上到下都需要充分認(rèn)識生涯規(guī)劃對人的培養(yǎng)與發(fā)展的作用和價值，積極思考、探索新高考模式下的高中生課程選擇、生涯教育的實施路徑。

關(guān)鍵詞：新高考;課程選擇;生涯規(guī)劃教育

2014年9月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，全國各個省份隨之陸續(xù)公布自己的高考改革方案，新一輪的高考改革正有序、分批地向前推進。到2020年，全國范圍內(nèi)將全面建立起新的高考制度。高考綜合改革并不只是高考本身的改革，它帶來的將是整個教育系統(tǒng)的變革。[1]限于篇幅，本文就高中學(xué)校在新高考體制下如何結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生課程選擇進行指導(dǎo)，談?wù)勛约旱膸c思考。

我們首先需要知道新高考到底新在哪兒？

新在選科具有自主性：高中學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和選擇性考試。合格性考試成績是高中學(xué)生畢業(yè)、高職單招錄取的主要依據(jù)，也是部分高校綜合評價招生錄取的參考或依據(jù)。選擇性考試成績是普通高校招生錄取的重要依據(jù)，采取“3+1+2”模式，首選和再選的選科模式充分尊重了學(xué)生個性發(fā)展需要，同時也為高校科學(xué)選拔人才創(chuàng)造條件。

新在評價的綜合性：新高考下高校招生錄取制度實行國家統(tǒng)一考試和普通高中學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合，按照“兩依據(jù)、一參考”模式進行錄取，即依據(jù)考生全國統(tǒng)考科目成績和普通高中學(xué)業(yè)水平選考科目成績，參考綜合素質(zhì)評價，擇優(yōu)錄取學(xué)生。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等;普通高中學(xué)校負(fù)責(zé)組織開展學(xué)生綜合素質(zhì)寫實記錄工作，客觀記錄學(xué)生成長過程，整理遴選的相關(guān)信息統(tǒng)一導(dǎo)入全省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子管理平臺，形成學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案。招生高校根據(jù)自身特色、人才選拔培養(yǎng)特點和要求，研究制定高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的使用辦法，提前向社會公布。

新在成長的連續(xù)性：通過首選和再選的科目選擇模式，讓學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，為在今后在高校找到喜歡的專業(yè)、在社會尋求適合的發(fā)展做連續(xù)、長遠(yuǎn)的準(zhǔn)備，實現(xiàn)學(xué)其所好，考其所長，錄其所愿。湖南新高考3+1+2模式專業(yè)選考科目就首選科目提出的要求是，高校各專業(yè)根據(jù)本校培養(yǎng)實際對于考生的物理或歷史科目提出要求，“僅物理”表示首選科目為物理的考生才可報考，且相關(guān)專業(yè)只在物理類別下安排招生計劃;“僅歷史”表示首選科目為歷史的考生才可報考，且相關(guān)專業(yè)只在歷史類別下安排招生計劃;“物理或歷史均可”表示首選科目為物理或歷史的考生均可報考，且高校要統(tǒng)籌相關(guān)專業(yè)在物理、歷史類別下安排招生計劃。再選科目提出的要求也是由高校各專業(yè)根據(jù)實際從再選科目中選擇1科、2科或“不提再選科目要求”。這充分體現(xiàn)了學(xué)生在高中和高校的成長、發(fā)展的連續(xù)性，青年學(xué)生需要了解自己，了解高校，學(xué)會選擇、善于選擇，不僅是應(yīng)對高考所需，更是成長必須面對的考題。

當(dāng)前中學(xué)教育受高考、中考指揮棒的影響，大多數(shù)中學(xué)提倡“成績就是生命力”的指導(dǎo)思想，一切為成績服務(wù)，將教學(xué)的人力、財力、物力等資源集中在應(yīng)試教育上，職業(yè)生涯規(guī)劃的概念在中學(xué)鮮為人知。部分思想比較先進的中學(xué)，設(shè)有職業(yè)生涯教程，但流于形式，僅有一個名目，也形同虛設(shè)：沒有周課時安排，沒有專職任課教師，沒有課程教案。職業(yè)生涯規(guī)劃教育常常是在班會課或是零散的時間，由班主任發(fā)揮性地涉及點滴，生涯教育在高中教育中還沒有落到實處。[2]在各地相繼發(fā)布的關(guān)于高考改革指導(dǎo)意見下，有些學(xué)校把生涯教育作為一門選修課程來開設(shè)，也因沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各所學(xué)校的生涯教育課程也呈現(xiàn)出各自為陣、百花齊放的狀態(tài)[3]，難以達成較大規(guī)格的共識，也無法覆蓋到全部學(xué)生，學(xué)生并沒有受到良好的實質(zhì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無法對自己、對未來有較準(zhǔn)確、長遠(yuǎn)的認(rèn)識。通常是高中三年學(xué)生埋頭苦讀，沉浸在學(xué)科知識、分?jǐn)?shù)高低里，直到填報志愿，仍然對高校所知甚少，對有些專業(yè)全然陌生，甚至對自己都不甚了解，不知道自己喜歡什么，不知道自己的興趣、特長、性格、身體條件等個性化特點適合什么，常常被家長的人脈、社會當(dāng)前的熱點、同學(xué)的評價、老師的建議等外在因素左右了自己的選擇。這都不符合新高考改革提出來的要求。

美國的心理學(xué)博士格林豪斯，他側(cè)重于研究不同年齡段職業(yè)生涯所面臨的主要任務(wù)，并以此為依據(jù)將職業(yè)生涯劃分為職業(yè)準(zhǔn)備階段、進入組織階段、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期這五個階段。他認(rèn)為第一階段職業(yè)準(zhǔn)備階段是一個需要發(fā)展職業(yè)想象力，充分了解職業(yè)，有對職業(yè)進行評估和選擇能力的階段。這個階段對應(yīng)人的典型年齡段，格林豪斯認(rèn)為是18歲以前。18歲以前，青少年的絕大多數(shù)時間在學(xué)校度過，因此學(xué)校方面相關(guān)生涯規(guī)劃教育成為一個人職業(yè)準(zhǔn)備階段的重中之重。高中學(xué)段尤為重要，這是青少年身體、心理、智力發(fā)展的重要時期，是人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段。高中教育要承擔(dān)起為學(xué)生未來發(fā)展奠基的責(zé)任，要為學(xué)生將來走入大學(xué)、適應(yīng)社會做必要的準(zhǔn)備。

1.學(xué)校應(yīng)加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的階段性管理

在新高考背景下，各中學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的改革勢在必行?？v然有上方政策的大力支持，但職業(yè)生涯規(guī)劃改革的主體依然還是學(xué)校本身，各中學(xué)應(yīng)該在職業(yè)生涯規(guī)劃改革上要強化責(zé)任意識，加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理力度。在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識缺失、混沌的當(dāng)下，喚醒學(xué)生的生涯發(fā)展意識、啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)角色認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來的目標(biāo)，成為了高中學(xué)校職業(yè)生涯教育的三個階段性目標(biāo)，需要在日常教學(xué)和實踐活動中實現(xiàn)目標(biāo)的達成。

1.1喚醒學(xué)生生涯發(fā)展意識

陶行知提出“教的最終目的是為了不教”，教育的最高目的就是能夠讓受教育者學(xué)會自我教育，學(xué)會了認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，懂得自我教育。因此，在高中學(xué)段喚醒并培養(yǎng)學(xué)生了解自己、管理自己、規(guī)劃自己的能力，開展生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，顯得尤為重要的。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的主體地位，只有當(dāng)學(xué)生主體了解了生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、愿意主動地探索自己獨有的生涯規(guī)劃并有所了解和收獲時，我們所說的對于中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的意義也便達成了。尤其是在新高考背景下，學(xué)生的自主選擇權(quán)更大，而自主選擇權(quán)的增多又進一步意味著我們需要花更多精力去研究各組合背后的可能出現(xiàn)的生涯發(fā)展情況，從而更好的指導(dǎo)當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活。因此校方在各項活動中可以更大程度的培養(yǎng)學(xué)生們對職業(yè)生涯規(guī)劃的好奇心和探索精神，喚醒學(xué)生生涯發(fā)展的意識。

校方可以通過新聞收視、綜合實踐活動課、主題講座、建立本校往屆學(xué)生生涯發(fā)展電子檔案庫、教師在相關(guān)生涯規(guī)劃課程上的引導(dǎo)以及在學(xué)科教學(xué)中對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行滲透、編寫校本教材……以多種途徑喚醒并培養(yǎng)學(xué)生的生涯發(fā)展意識，在日常生活中有意識的鼓勵學(xué)生整合現(xiàn)有的書籍網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校、家庭的人脈資源，結(jié)合自身實際情況，自主分析、自主學(xué)習(xí)，來進一步做好對于未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.2啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)角色認(rèn)知

古云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，在生涯規(guī)劃教育上的要求便是學(xué)生應(yīng)該了解自身的優(yōu)勢、興趣，結(jié)合教育現(xiàn)狀、就業(yè)情況，靈活運用生涯規(guī)劃的知識來大致確定自己的大致生涯發(fā)展方向。高中生處于職業(yè)準(zhǔn)備階段，該階段的主要任務(wù)是發(fā)展職業(yè)想象力，充分了解職業(yè)，有對職業(yè)進行評估和選擇能力的階段，這就要求學(xué)生在其中學(xué)時代能夠?qū)ι鐣洗蟛糠殖Ｒ姷穆殬I(yè)有一定的了解，在此基礎(chǔ)上再進行個性化的選擇。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)對職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和生涯規(guī)劃課程做出定量的課時安排，通過豐富多彩的校園文化活動，如在社團節(jié)中加入職業(yè)扮演的活動，文化節(jié)中開設(shè)職業(yè)的趣聞小講壇等來增加學(xué)生們對職業(yè)的熟知度與親近感?；顒佣ㄆ谂e行，做到有階段性目標(biāo)和實效性效應(yīng)。學(xué)校可還以與當(dāng)?shù)睾线m的企事業(yè)單位取得聯(lián)系，以社會實踐，在適時輸送學(xué)生到工作地參觀學(xué)習(xí)，在實地考察中讓學(xué)生感悟相關(guān)的職業(yè)情況。學(xué)校也可以鼓勵學(xué)生自己以實習(xí)生、義務(wù)勞動等方式在假期進入公司企業(yè)或是社會團體中開展相關(guān)的社會實踐活動，身臨其境地了解職場基本規(guī)律。

1.3引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來目標(biāo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，早立目標(biāo)，早做籌謀，對個體的生涯發(fā)展有著舉足輕重的作用。在日常教學(xué)和實踐課程中，本著“為了明天的你”的辦學(xué)理念，今天的教育就是為了明天的發(fā)展需要奠基，專業(yè)課教師和生涯規(guī)劃授課師都應(yīng)當(dāng)適時引導(dǎo)學(xué)生反思經(jīng)驗教訓(xùn)、依據(jù)社會實際情況和自身喜好確立自己的奮斗目標(biāo)。

處在對職業(yè)的探索階段的青少年，對職業(yè)充滿了好奇心和求知欲，具有很大的可塑性，可通過學(xué)校社團活動、社會實踐活動、打零工、參觀走訪等機會，對自我能力及角色、職業(yè)作了一番了解和探索。湖南師大附中這所高中就有“板凳坐得十年冷，教育要看十年后”的耐力和執(zhí)著，建設(shè)了“大生涯資源圈”，24年來在長沙、韶山、瀏陽、醴陵、安化等地建立了近20個學(xué)生實踐體驗基地，組織全體學(xué)生開展軍營、農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)生活體驗，分年級舉辦“預(yù)見未來·親近專業(yè)”“預(yù)見未來·職場面對面”等專題活動，讓學(xué)生近距離了解行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)的過去、現(xiàn)在和未來。湖南師大附中每年還會如期開展專題講座，為學(xué)生的分科選擇、學(xué)科組合、自主招生、志愿填報等給出專業(yè)指導(dǎo)和困惑解疑，重視方法論，也貼合學(xué)生實際，鼓勵學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域進行一定的了解、嘗試，最好是有親身體驗后再進行分析、指導(dǎo)，從而做出較為科學(xué)、合適的選擇。

2.加大對師資隊伍的建設(shè)和投入

職業(yè)生涯教育是一門嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、具有極強的專業(yè)性，這要求授課教師具備心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等等方面的專業(yè)才能，同時也對授課教師的信息搜集、分析、判斷、邏輯整合力有著極高的要求，并且授課教師在投入普高教育前還需接受專門的技能培訓(xùn)。這些要求使得職業(yè)生涯規(guī)劃授課師的職位的門檻較高，需要專業(yè)人才。

目前我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于起始階段，國家的相關(guān)政策的制定與資金的投入還并沒有到達合格準(zhǔn)線。許多普通高中難以配置專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃授課師，現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程大多由心理教師與任課老師承擔(dān)，而學(xué)校的大部分教師又對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識過于片面化、缺乏理性的認(rèn)識，顯然難以給學(xué)生提供專業(yè)的、權(quán)威的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。鑒于目前的職業(yè)生涯規(guī)劃的師資情況，提高相關(guān)高素質(zhì)教師人才已刻不容緩。[4]

此外，“兩依據(jù)、一參考”中的“一參考”人為因素較大，如果誠信體系不完整，就可能讓“一參考”失去參考價值。這就要求學(xué)校更加注重學(xué)生德育，同時對老學(xué)校的管理、師的師德和職業(yè)素養(yǎng)均提出了更高要求。

3.要有符合本校學(xué)生實情的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)和調(diào)整空間。

中國目前仍然存在著地區(qū)教育水平參差不齊的現(xiàn)狀，落后、貧困的地區(qū)教育保障低、投入少，學(xué)生生涯規(guī)劃在職業(yè)選擇上側(cè)重于物質(zhì)需求的多，而發(fā)達、富裕的地區(qū)教育重視度高、投入多，學(xué)生在職業(yè)選擇上側(cè)重于精神追求的多。此種情況下落后、貧困地區(qū)的相關(guān)院校更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主體作用，利用上級督導(dǎo)工作或是兄弟學(xué)校相互交流學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗，盡可能地提供更優(yōu)質(zhì)的生涯規(guī)劃教育。

新高考下，各中學(xué)應(yīng)掌握本校學(xué)生整體情況的基礎(chǔ)上順應(yīng)時代潮流、推陳出新，落實上方政策、主動探索出一套符合本校情況的多元化職業(yè)生涯規(guī)劃課程。新高考下選科的指導(dǎo)，在有些學(xué)校受師資和教室資源的限制，沒法做到12種組合同時開齊，也因?qū)W生的學(xué)情有整體傾向，選個別組合的人會特別少，需要采取相對民主和集中的方式，就意味著需要有標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，也需要給出調(diào)整空間。那么就如何指導(dǎo)和調(diào)整，以完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容體系，各個高中在政策方針和細(xì)節(jié)操作上，可以相互借鑒，但肯定會因校情有不同。

就長沙市而言，高中學(xué)校的招新，不同的學(xué)校招收學(xué)生的等次要求，以長郡、雅禮、附中、一中這“四大”為第一梯隊的學(xué)校，他們招收的幾乎都是頂尖級的6A生，這是學(xué)習(xí)能力強，習(xí)慣好，興趣廣泛，學(xué)科發(fā)展很平衡，幾乎沒有短板的，門門都是強項，他們的選科有實力做極個性化的挑戰(zhàn)。以南雅中學(xué)、麓山國際為第二梯隊的學(xué)校，招收的是5A1B的學(xué)生;周南中學(xué)、明德中學(xué)、實驗中學(xué)、附中梅溪湖、長郡梅溪湖、周南梅溪湖等第三梯隊的學(xué)校，招收的多為4A2B的學(xué)生，其余高中的招生學(xué)科等第設(shè)限再逐級遞減。生源不同，學(xué)生的短板不同，學(xué)校應(yīng)對此學(xué)情要充分研究，在進行指導(dǎo)時，選科自主要有依據(jù)，選科集中也要有策略。

中國的教育現(xiàn)狀、就業(yè)情況、社會需求這一系列實際國情在極大程度上影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體內(nèi)容與形式，再具體到各地區(qū)各校實際情況以及學(xué)生個人情況就更是千姿百態(tài)了。但總的來說一所學(xué)校是具有自己的特性的，它的所在地區(qū)、文理藝體等因素在生涯規(guī)劃的大方向上都是有參考意義的?；诖?，為了更好的契合本校學(xué)生特點，提升本校學(xué)生的生涯規(guī)劃課程有效率，有條件的校方可以編制校本來給學(xué)生授課。校本應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的教育事情、本校學(xué)生的基本特點、同時可以參考往屆學(xué)生生涯發(fā)展資料庫里的一些同類例或異類例為案例進行剖析，真正做到“一校一教程”。

4.建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成長資源庫，儲備自己的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源

所有學(xué)校都不可忽略的是，當(dāng)他們在生涯規(guī)劃中需要數(shù)據(jù)和例子支持時，他們其實擁有著一個充足的、多樣化的數(shù)據(jù)庫——往屆學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃成長資源庫。首先往屆學(xué)生的數(shù)據(jù)是動態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的，這契合于生涯規(guī)劃教育中對數(shù)據(jù)不可以陳舊化的要求。其次每個學(xué)校都有它自己的風(fēng)格特點，有些學(xué)校偏文、有些學(xué)校偏理、有些學(xué)校專業(yè)領(lǐng)先……因此往屆學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃成長資源庫是極為符合本校特征的。往屆學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃成長資源庫包括錄取情況、畢業(yè)走向、生涯發(fā)展道路等一系列數(shù)據(jù)。對于本校的當(dāng)屆學(xué)生而言，這些往屆學(xué)生的生涯發(fā)展數(shù)據(jù)便是最好的生涯規(guī)劃的參考依據(jù)。我們可以找到數(shù)據(jù)庫的相似類型的學(xué)生是否有不同的生涯發(fā)展?fàn)顩r，再分析是什么因素導(dǎo)致了生涯發(fā)展?fàn)顩r的大相徑庭;也可以找相似案例的共性，探究是否某些類型的學(xué)生適合往那些生涯方向發(fā)展;還可以分析專業(yè)和工作、生涯發(fā)展的聯(lián)系，以此來指導(dǎo)當(dāng)下的學(xué)生生涯規(guī)劃教育。[5]。

建立這樣一個學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成長資源庫，還能為專業(yè)的研究部門的研究提供充足的數(shù)據(jù)支持。不管是為了學(xué)生能接受更好的生涯規(guī)劃教育還是為了相關(guān)生涯規(guī)劃研究做貢獻，資源庫的建立都是重要而必要的。

5.普通高中應(yīng)主動加強與高等學(xué)校的銜接和溝通。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國的開展，主要存在于高校，為了指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校以選修課的形式大規(guī)模地開展，也越發(fā)收到學(xué)生的認(rèn)可和重視。雖然其存在著目的性強，導(dǎo)向性單一（以就業(yè)為主）、課程水平較低、非常態(tài)化等不足，但畢竟積累了相對多的教育經(jīng)驗，也擁有一批初具水平且有研究基礎(chǔ)和潛能的教師。因此，打通高中和高校的人才培養(yǎng)的線性通道，讓高中的教師有更多機會去高校學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，以進修、專題會議和教學(xué)實踐等方式定期開展生涯規(guī)劃教師的交流，以此提高高中職業(yè)生涯教師的專業(yè)水平，也可是學(xué)生成長在不同的階段的序列性和連貫性得到加強。而高校亦可以借此更有效地利用所有的教學(xué)資源，提高高校在中學(xué)生群體中的影響力，為高校學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)提前三年做出努力。這樣的互動效果應(yīng)當(dāng)是非常理想的，因此政府部門可以出臺相關(guān)政策，鼓勵有條件的高校和高中就高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從教師、課程資源和學(xué)生等方面開展良性互動。

6.學(xué)校應(yīng)加強與家庭的協(xié)調(diào)聯(lián)動。

家長和學(xué)校的互動形式有待探索而充滿生機，絕不只有傳統(tǒng)的家長會一種形式。家庭和學(xué)校作為孩子接受教育的兩個主要場所，理應(yīng)保持更多的交流，以形成家庭教育和學(xué)校教育互相促進的效果。上海市黃浦區(qū)大同中學(xué)以“家長進課堂”的方式，請到分別來自法律、警察、汽車制造、教育、石油化工、稅務(wù)、交通、軟件設(shè)計行業(yè)的家長們。通過介紹所從事行業(yè)的特點、專業(yè)知識和發(fā)展趨勢，讓同學(xué)們對各自感興趣的職業(yè)有了一個大致的了解。[6]這就是體現(xiàn)了家庭教育對學(xué)校教育的補充。相應(yīng)的，學(xué)校也可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、線上會議和邀請家長參與線下講座的方式，讓家長學(xué)習(xí)到一些專業(yè)的教育技巧，了解不同行業(yè)的發(fā)展前景，為高中生涯教育在家庭層面的開展提供必要的支持。家長可以主動地以學(xué)校提供的信息為支持，更好地開展對孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

課題：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年課題“高考下高中生課程選擇與生涯規(guī)劃教育”（編號：XJK0160ZXX034）的階段性成果。

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[6]劉家偉.新高考背景下我國普高職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的問題研究[D].2016.

作者簡介：張志1977.3、男、漢、湘潭、湖南師大附中梅溪湖中學(xué)副校長、研究生、湖南師大附中梅溪湖中學(xué)、新高考課程選擇生涯規(guī)劃

作者簡介：萬雅瓊（1980年11月—），女、侗族、中學(xué)一級教師、大學(xué)本科、湖南師大附中梅溪湖中學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)法單位。