趙莉

摘要：創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育中的核心詞匯，特別是在當(dāng)前的教育背景下，只有真正地做到創(chuàng)新，才能推動(dòng)教育的變革、發(fā)展，達(dá)到理想中的教育成效。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)對(duì)創(chuàng)新加強(qiáng)認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上不斷探究、挖掘等，使得教育教學(xué)的開(kāi)展得到更好的保障?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新問(wèn)題

一、 小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題分析

伴隨著新課程的推進(jìn)，創(chuàng)新已經(jīng)成為教育的核心詞匯，如何真正地做到教育的創(chuàng)新，也是每一位教師深入思考、探究的課題[1]。因此，在創(chuàng)新的導(dǎo)向下，傳統(tǒng)教育的一些不足、弊端也逐漸的顯露出來(lái)，只有更好地進(jìn)行分析，才能為創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)助力。

首先，是教師的教育觀念有待更新。在教育活動(dòng)的實(shí)際推進(jìn)當(dāng)中，教育的思想、觀念是非常重要的，在教學(xué)中起到導(dǎo)向的作用，是非常關(guān)鍵的因素。但是，在當(dāng)前，部分教師的思想觀念，依舊禁錮在知識(shí)、技能的傳授上，使得教學(xué)的結(jié)構(gòu)不夠合理，很難落實(shí)好素質(zhì)教育、新課改的要求。

其次，是教師的教學(xué)模式、方法過(guò)于單一。小學(xué)生的直觀思維是比較強(qiáng)的。當(dāng)學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，只有一些趣味的事物，才能更好地深化學(xué)生的參與興趣。但在當(dāng)前，部分教師在方法、模式的構(gòu)建上比較單一，很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求，使得教學(xué)成效很難達(dá)到預(yù)期。

最后，是教學(xué)的局限性較強(qiáng)。新課程倡導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)當(dāng)中，教師一定要突破教材文本的限制，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使得教學(xué)的資源得到拓展。但部分教師由于受到應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響，很難實(shí)現(xiàn)資源的拓展，從而使得學(xué)生的知識(shí)視野得到禁錮，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，這是在現(xiàn)代教育當(dāng)中急需解決的一個(gè)問(wèn)題。

二、小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新路徑研究

（一）創(chuàng)新教育觀念，提供正確導(dǎo)向

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要想真正的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，教師的第一步，就是應(yīng)該更新自己的思想、觀念，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供正確的導(dǎo)向，只有這樣才能使創(chuàng)新教育得到更好的實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師一定要發(fā)揮新課程在此方面的導(dǎo)向作用，促使自身觀念的更新，使得教學(xué)的創(chuàng)新性得到增強(qiáng)[2]。

例如，新課改大力的倡導(dǎo)生本理念，要求教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，一定要不斷地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主、合作、探究，使得學(xué)生本身得到更多。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師除了要關(guān)注、理解、幫助學(xué)生之外，也應(yīng)多多為學(xué)生設(shè)置一個(gè)自主、合作、探究的任務(wù)，使得學(xué)生真正的成為課堂的小主人，使得學(xué)生的自學(xué)意識(shí)得到增強(qiáng)，使得學(xué)生終身受益。

（二）創(chuàng)新教育模式，推動(dòng)自主發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展當(dāng)中，教學(xué)模式的創(chuàng)新也是非常重要的，這樣可以使得教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加完善，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到深化。因此，在新課改的引導(dǎo)下，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，教師也應(yīng)多多的實(shí)現(xiàn)模式上的創(chuàng)新，使得學(xué)生得到自主的發(fā)展。

例如，在講解《憶江南》這首古詩(shī)詞的過(guò)程當(dāng)中，古詩(shī)詞的表述方式與現(xiàn)代文有著較大的差別，常常是一字多義、一詞多義的。因此，在課前，教師就可以預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中可能遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上制作成微課，上傳到微信群當(dāng)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用;而在教學(xué)當(dāng)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的反饋，來(lái)讓學(xué)生探討、再繼續(xù)深化，使得翻轉(zhuǎn)課堂的模式得到構(gòu)建，使得教學(xué)模式得到創(chuàng)新，獲取到意想不到的教學(xué)成效。

（三）創(chuàng)新教育方法，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，教師也應(yīng)不斷地展現(xiàn)自己的作用，促使教育方法的創(chuàng)新，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深化，達(dá)到理想中的教學(xué)效果[3]。

例如，在講解《草原》一課的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向的方法，使得學(xué)生深入到文本的分析、探究中去。如：“作者筆下的草原具有著怎樣的特點(diǎn)呢？”“作者在文中運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法，來(lái)凸顯草原的特色？”引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式分析、探究，使得學(xué)生更好地掌握文本的主旨、內(nèi)涵，使得學(xué)生的主體地位得到展現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新教育資源，拓展課堂容量

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展當(dāng)中，教師也應(yīng)尋求教學(xué)資源的拓展，通過(guò)這樣的方式拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使得課堂的容量得到拓展，使得學(xué)生能在局限的課堂中獲取更多。

例如，在講解《草船借箭》一課之前，教師就可以為學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式，在課前對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查詢，如作者、創(chuàng)作背景、名著介紹等，便于在課堂中的展現(xiàn)。而在教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，教師就可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生將在書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中獲取到的成果進(jìn)行展現(xiàn)，使得教學(xué)資源得到拓展，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使得教學(xué)創(chuàng)新得到實(shí)踐。

結(jié)論：綜上所述，在創(chuàng)新教育的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，一定要立足學(xué)生當(dāng)前已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷地追求教學(xué)形式、模式上的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生設(shè)置一些激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的情境等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地展現(xiàn)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，使得其本身得到更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，一定要將這一目標(biāo)落到實(shí)處，使得教學(xué)更加創(chuàng)新、更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彥麗.談多媒體在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（24）：14.

[2]吳萬(wàn)功.如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育[J].學(xué)周刊，2019（24）：15.

[3]趙玲.初中語(yǔ)文高效性教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2019（24）：46.