張娟

摘要：筆者認(rèn)為語文閱讀教學(xué)在傳承中華文化和提高個(gè)人修養(yǎng)方面具有重要作用。而我國當(dāng)下的小學(xué)語文在閱讀教學(xué)方面存在著如教學(xué)模式陳舊、教學(xué)創(chuàng)新性不足、教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問題。基于以上小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景，本文先對小學(xué)當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及所存在的問題進(jìn)行了分析，再對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行了分析，并且提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生，語文閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，教學(xué)策略

一、國內(nèi)部分小學(xué)的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1小學(xué)語文老師的教學(xué)模式較為陳舊

第一，一部分小學(xué)語文老師的教學(xué)模式仍舊停留在傳統(tǒng)的板書式教學(xué)中，這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的字詞，但是時(shí)間一長就容易使得學(xué)生覺得語文課程越來越枯燥無味。

第二，一些小學(xué)生在晨讀時(shí)間，一開始能夠很好地誦讀一些語文課程作品，例如古詩歌和現(xiàn)代文等，但是由于語文老師對學(xué)生的任務(wù)要求，時(shí)間長久就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀作品的內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)興趣。

2.2學(xué)生對語文閱讀課程的重視程度不夠

第一，小學(xué)生迫于學(xué)習(xí)的壓力，可自由支配的時(shí)間較少，多數(shù)情況下是在自習(xí)課上學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)等課程，而忽略了對語文課程的學(xué)習(xí)。

第二，小學(xué)語文老師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，不能夠很好地對學(xué)生在語文課程和課外書方面進(jìn)行引導(dǎo)，無法幫助他們對語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方法分析

3.1將多媒體閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相結(jié)合

筆者認(rèn)為，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入云課堂，將國內(nèi)知名小學(xué)的語文閱讀教學(xué)課程進(jìn)行下載或者在線播放，并且結(jié)合自己所教授的課程進(jìn)行“求同存異”，將相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行借鑒式教學(xué)，不同的知識(shí)點(diǎn)則盡可能地為學(xué)生進(jìn)行課外補(bǔ)充。如此一來，就可以實(shí)現(xiàn)“多媒體教學(xué)+閱讀教學(xué)+寫作教學(xué)”整合的創(chuàng)新性教學(xué)效果。????????????????????????????

具體來說，首先，老師可以從騰訊云課堂或者網(wǎng)易云課堂等互聯(lián)網(wǎng)渠道搜尋和小學(xué)語文閱讀教學(xué)視頻，再在課堂中進(jìn)行選擇性地播放和講解，讓學(xué)生在聽的過程中理解語文閱讀教學(xué)視頻所包涵的內(nèi)在價(jià)值。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生對所需要誦讀的語文閱讀教學(xué)作品進(jìn)行大致理解之后，再要求學(xué)生對這些作品進(jìn)行有針對性地誦讀，例如在早自習(xí)階段，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，在上午的語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行抽查提問，以此來加深學(xué)生對語文字詞知識(shí)的理解。

最后，老師還可以對學(xué)生進(jìn)行“閱讀&寫作”任務(wù)的分配，讓學(xué)生在閱讀的過程中，完成相對應(yīng)的寫作任務(wù)，這樣就可以進(jìn)一步地加深學(xué)生的閱讀效果 。

3.2在傳統(tǒng)閱讀課堂中引入“微課堂寫作教學(xué)”模式

筆者認(rèn)為，在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代中，小學(xué)語文老師應(yīng)該在教學(xué)過程中，應(yīng)該引入微課堂教學(xué)模式來提升語文課堂的趣味性和高效性。在筆者看來，通過采用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放PPT課件，并且結(jié)合寫作框架圖來教學(xué)更能夠讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)的閱讀方法，最后再通過“閱讀教學(xué)模式&寫作方法訓(xùn)練”的方式，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生對語文課程的趣味性。

3.3通過課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對不同語文閱讀資料的分類式教學(xué)

筆者認(rèn)為，老師可以在課堂上，采用與學(xué)生互動(dòng)的方式，將不同語文閱讀資料進(jìn)行整合，加深學(xué)生對這些資料的學(xué)習(xí)。此外，筆者認(rèn)為老師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀課堂中參與師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)+讀寫整合+交互教學(xué)”三合一的教學(xué)效果。

具體來說，第一方面，老師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后通過電腦的隨機(jī)數(shù)字實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的交互趣味閱讀比賽，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對閱讀課程的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升課堂師生互動(dòng)效率，提升課堂氣氛。第二方面，老師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)過之后，可以將相關(guān)的語文閱讀資料中生字詞的現(xiàn)代釋義進(jìn)行進(jìn)一步的講解，這樣不但可以加深學(xué)生對語文閱讀教學(xué)作品的認(rèn)知，還可以避免學(xué)生在誦讀語文教材作品的過程中，陷入常規(guī)思考的誤區(qū)。?????????????????????????????

三、結(jié)束語

雖然目前我國一些小學(xué)的語文老師在教學(xué)方面有所提升，但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合方面還存在著一些問題。基于以上現(xiàn)狀，筆者從三個(gè)角度將語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑進(jìn)行了論述——可以很好提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力和寫作能力，這也是本文的主要內(nèi)容，希望對小學(xué)的語文老師在教學(xué)的過程中能夠起到幫助作用。

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[2]張琳琳.國內(nèi)小學(xué)院校學(xué)在語文閱讀教學(xué)模式中的優(yōu)勢互補(bǔ)——淺談學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效結(jié)合[J/OL].語文廣場，2018（10）：154-155[2018-10-17].