方華

關(guān)鍵詞：學(xué)生 閱讀 悅讀

內(nèi)容提要：從閱讀到悅讀這是學(xué)生閱讀行為質(zhì)的飛躍，語(yǔ)文教師有責(zé)任設(shè)法搭建悅讀平臺(tái)，怎么搭建？一是舉例引導(dǎo)，讓學(xué)生明確閱讀的意義和作用;二是尊重個(gè)性，讓學(xué)生自由選擇有益的閱讀內(nèi)容;三是教給方法，讓學(xué)生輕松愉快的達(dá)到閱讀目的;四是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中分享閱讀的幸福;五是展示收獲，讓學(xué)生成就閱讀喜悅。

做任何一件事，如果成為一種負(fù)擔(dān)、一種壓抑、一種痛苦，形成厭倦或煩惱的話，那么有誰(shuí)還愿做這件事呢？閱讀也不例外。人們強(qiáng)調(diào)的是閱讀，又有幾人強(qiáng)調(diào)悅讀呢？作為一名語(yǔ)文教師則不能不強(qiáng)調(diào)悅讀的重要了。

所謂“閱讀”，詞典解之曰：“看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容?！薄皭傋x”顧名思義就是快樂閱讀了，看來“閱讀”不等于“悅讀”。其實(shí)幾千年前的孔子就慷慨疾呼“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保抡n改下的語(yǔ)文教師怎么會(huì)不明白這個(gè)道理呢？問題是如何讓學(xué)生從閱讀到悅讀？本人有幾點(diǎn)做法，提出來請(qǐng)同仁們指正、賜教。

一、舉例引導(dǎo)，讓學(xué)生明確閱讀有著重要意義和作用。對(duì)于初中生來說，特別是初一學(xué)生，只把閱讀當(dāng)成任務(wù)去完成，并不明白完成閱讀任務(wù)有什么價(jià)值、意義及作用，所以就給學(xué)生講述古今中外名人讀書的故事，如陶淵明“每有會(huì)意便欣然忘形”自成名家;魯迅嚼椒驅(qū)寒遍讀群書，成為世界文豪;馬克思苦讀萬(wàn)卷，最終寫成了《資本論》，創(chuàng)立了馬克思主義;又如毛澤東、周恩來、丘吉爾哪一個(gè)不是因書而成為一代領(lǐng)袖的？再如司馬遷、范仲淹、王安石等無(wú)數(shù)古人莫不是因苦讀而名垂千古的。通過舉例讓學(xué)生明白廣泛閱讀不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，成就事業(yè)，還能報(bào)效祖國(guó)，創(chuàng)造歷史。學(xué)生覺得讀書有用、有價(jià)值了，就會(huì)產(chǎn)生閱讀期望，這是引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀的敲“門“磚。

二、尊重個(gè)性，讓學(xué)生自由選擇有益的閱讀內(nèi)容。無(wú)論是小說、詩(shī)歌、散文、戲劇，還是說明文。議論文、記敘文等不同體裁，也無(wú)論是歷史的、地理的、哲學(xué)的，還是科幻的、邏輯的、宗教的，只要學(xué)生選擇了，就應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性。當(dāng)然在不影響個(gè)性閱讀的前提下，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀范圍，形成一“愛”多覽的閱讀性格，這是形成閱讀習(xí)慣的墊腳石。

三、教給方法，讓學(xué)生輕松愉悅的達(dá)到閱讀目的。古人云“授之以魚不如授之以漁”，也就是說，教給學(xué)生必要的閱讀方法是學(xué)生達(dá)到閱讀目的的必然途徑。譬如庖丁解牛、探囊取物不就是方法得當(dāng)而達(dá)目的的，學(xué)生閱讀莫非不是如此？只要學(xué)生掌握了有效的閱讀方法，學(xué)生的閱讀也就能庖丁解牛、探囊取物了。那么，有效的閱讀方法到底有哪些呢？諸如批注筆記法、符號(hào)標(biāo)記法、未讀先思法、掩卷深思法、精典提要法、口誦必述法、細(xì)嚼慢咽法、掃視瀏覽法、厚書讀薄法、強(qiáng)記博聞法、探究多問法等等，引導(dǎo)學(xué)生依照閱讀內(nèi)容和自身的閱讀習(xí)慣，恰當(dāng)選擇閱讀方法。比如長(zhǎng)篇大著，不妨引導(dǎo)學(xué)生精典提要、厚書讀薄;對(duì)于短小精悍的或者精美詩(shī)句，不妨引導(dǎo)學(xué)生細(xì)嚼慢咽，口誦筆述;對(duì)于那些并非重要的讀物，不妨引導(dǎo)學(xué)生掃視瀏覽;對(duì)于那些富有哲理的文章，不妨一定學(xué)生符號(hào)標(biāo)記、掩卷深思等。一句話，依據(jù)閱讀需要引導(dǎo)學(xué)生選用不同的閱讀方法，增強(qiáng)閱讀效果，實(shí)現(xiàn)閱讀目的取向，讓學(xué)生閱讀輕松愉快。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中分享閱讀的幸福。對(duì)于初中學(xué)生閱讀任務(wù)就形式上講，就是課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面，課內(nèi)閱讀當(dāng)然是語(yǔ)文課本，課外閱讀依據(jù)課標(biāo)主要是“初中生必讀”文庫(kù)中的篇目。兩個(gè)方面的閱讀都應(yīng)該有任務(wù)，而且是相輔相成互為促進(jìn)的。在課內(nèi)，當(dāng)師生共同完成老師設(shè)定的閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生分享了完成閱讀任務(wù)的喜悅，因?yàn)橥瓿蓳?dān)負(fù)的工作或責(zé)任，本身就有成就感和幸福感，且不說在完成閱讀任務(wù)中獲得了閱讀的方法技巧，鍛煉了閱讀能力，陶冶了情操。學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)得的能力和方法來解決課外閱讀問題，拓展課內(nèi)閱讀信息，提升閱讀水平。因此課外閱讀同樣應(yīng)該有適度的任務(wù)，應(yīng)該分年級(jí)、化階段。按周次的指定語(yǔ)文課標(biāo)規(guī)定的相應(yīng)閱讀篇目，讓學(xué)生在完成課外閱讀任務(wù)中去享受名著所特有的幸福賞賜。對(duì)于喜歡閱讀的人，閱讀的過程本身就是一種幸福享受。如果學(xué)生全都喜歡上閱讀，那么全班就會(huì)形成閱讀的幸福潮流，讓每個(gè)學(xué)生都陶醉在閱讀的幸福享受中，這是多么理想的悅讀境界？

五、展示收獲，讓學(xué)生成就閱讀的喜悅。通過故事會(huì)、演講會(huì)、交流會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)以及知識(shí)競(jìng)賽、卡片制作、上臺(tái)表演等不同形式給學(xué)生搭建閱讀收獲的展示平臺(tái)，讓學(xué)生在展示收獲中成就自己的閱讀喜悅，這是從閱讀到悅讀不竭的動(dòng)力源泉，有了這個(gè)源泉，就成就了學(xué)生一生悅讀習(xí)慣，使學(xué)生終生收益。

總之，從閱讀到悅讀這是學(xué)生閱讀的質(zhì)的飛躍，更是閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文老師有責(zé)任為學(xué)生快樂閱讀搭臺(tái)造勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生悅讀習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂的閱讀中健康成長(zhǎng)，那我們就一起來完成從閱讀到悅讀的重任吧！