蔡戰(zhàn)勝

摘要：隨著新課改的發(fā)展和推動(dòng)，當(dāng)前在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師對音樂的理論教學(xué)看得尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生只有對音樂理論有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)和理解，才能保證學(xué)生在后期的音樂學(xué)習(xí)中能夠感受到音樂的動(dòng)人和美麗，體會(huì)音樂教學(xué)的樂趣。但是，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂理論教學(xué)一直是一個(gè)重難點(diǎn)問題，很多教師對音樂理論教學(xué)無從下手。所以，在很長一段時(shí)間里，小學(xué)的音樂理論教學(xué)板塊屬于空白區(qū)域。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；理論教育；課堂教學(xué)；方式方法

音樂理論，從廣義上來講，就是以一種藝術(shù)的、令人愉快的、審慎的或其他方式排列起來的聲音。所謂的音樂定義仍存在著激烈的爭議，但通?？梢越忉尀橐幌盗袑τ谟新?、無聲和具有時(shí)間性的組織，并含有不同音階的節(jié)奏、旋律及和聲。音樂理論是一個(gè)歷史的科學(xué)的研究音樂的廣闊領(lǐng)域，其中包括音樂文化和音樂史。而且音樂也是反映人類現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)方式，用組織音構(gòu)成的聽覺意象，來表達(dá)人們的思想感情與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。也是最能即時(shí)打動(dòng)人的藝術(shù)形式之一。

一、組織演唱進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握音高

音樂理論基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在音樂的樂譜和識讀上，這也屬于音樂中的一個(gè)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)。在新課改后，根據(jù)國家頒布的《義務(wù)教育小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定和要求：義務(wù)教育階段的學(xué)生能夠養(yǎng)成掌握識讀樂譜的能力。但是如何讓學(xué)生對樂譜進(jìn)行識讀，是當(dāng)前教師面臨的一個(gè)問題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在識讀的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)，前后不搭等問題，而且很多學(xué)生在識讀完樂譜之后把歌曲本身的旋律都忘記了。在此，教師要想出一個(gè)合理的方法來解決此類問題。

例如：教師在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)時(shí)，可以用一種集體性的教學(xué)方法對學(xué)生的音高和旋律進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生對此形成記憶，不易脫離旋律。如在學(xué)習(xí)張明敏的《我的中國心》這首歌曲的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生示范唱，然后進(jìn)行引導(dǎo)唱，當(dāng)學(xué)生對歌曲的旋律和音高有了一定的概念之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行大合唱，并且可以區(qū)分出高音區(qū)和低音區(qū)，然后教師進(jìn)行指揮，讓學(xué)生感受這首歌曲的音色和音高。當(dāng)學(xué)生對歌曲的旋律熟記之后，教師再對其進(jìn)行音樂理論教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜。這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)樂譜的時(shí)候會(huì)在大腦中回憶《我的中國心》這首歌的旋律，然后將之加入到樂譜中，可以有效的提高學(xué)生的音樂理論學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更快的掌握樂譜的規(guī)律。

二、融入樂器演奏教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生熟悉樂譜

在小學(xué)的音樂課堂教學(xué)中，一些歌曲涉及到需要通過樂器來表達(dá)其中的思想和意思。因此，教師在利用樂器讓學(xué)生感受歌曲意境的時(shí)候，一定要抓住機(jī)會(huì)，利用樂器這個(gè)工具讓學(xué)生對音樂的理論基礎(chǔ)有一個(gè)更深的認(rèn)識和了解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂理論學(xué)習(xí)能力。而且在演唱中，有樂器的帶入能讓學(xué)生更直觀的體會(huì)到自己音高是否準(zhǔn)確，節(jié)奏是否合拍等問題。通過這樣的方法，能有效提高學(xué)生的音樂理論水平。

例如：在學(xué)習(xí)《天空之城》這首歌曲的時(shí)候，教師可以通過吉他或者鋼琴讓學(xué)生感受這首歌曲的內(nèi)在美。同時(shí)，教師要告訴學(xué)生，《天空之城》這首歌是一首非常著名的鋼琴曲，而且屬于純音樂。隨后，教師可以給學(xué)生進(jìn)行彈奏，在彈奏的過程中，教師要讓學(xué)生在腦海中默默尋找這首歌曲的音色和音準(zhǔn)，然后配合樂譜對這首音樂進(jìn)行分析規(guī)整?；蛘呓處熞部梢宰寣W(xué)生用輕聲的哼唱來感受歌曲的旋律和音高，然后再讓學(xué)生對其樂譜進(jìn)行譜寫，并且把自己譜寫出來的音符體現(xiàn)在一張紙上。然后歌曲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生打開課本，對比課本上的音符和學(xué)生自己所寫得音符有哪些問題和出入，然后再重新欣賞音樂，對其進(jìn)行修正。以此為法，教師可以通過利用樂器的方式來培養(yǎng)學(xué)生的音樂理論學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生以樂器為依托，尋找自身對音樂理論上存在的不足和問題，然后逐一改正，循序漸進(jìn)，可以讓學(xué)生的音樂理論提高一個(gè)層次。

三、結(jié)合文化開展教學(xué)，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

在小學(xué)的音樂教學(xué)中，音樂理論的體現(xiàn)不僅僅是音樂本身的旋律和樂譜，更重要的是，教師要讓學(xué)生感受到音樂中的文化和歷史，讓學(xué)生知道音樂是一門藝術(shù)類的功課，更是體現(xiàn)人文價(jià)值和內(nèi)心思想的一種表達(dá)方式。

例如：在欣賞《春天的故事》這首歌曲時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，這首歌曲的作者是蔣開儒先生，他是我國著名的音樂家和作曲人，這首歌寫于他七十六歲。其中心思想主要是表達(dá)了對鄧小平總書記的敬愛和鄧小平書記在多個(gè)春天做的多件為國為民的大事。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生以一種贊美和仰慕的心態(tài)去唱這首歌，讓學(xué)生感受歌詞中所體現(xiàn)出來的力量和風(fēng)骨。通過對學(xué)生進(jìn)行文化層面的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在后期的音樂理論教學(xué)中，課堂才能進(jìn)行的更順利。

總之，小學(xué)音樂課程中的理論教學(xué)屬于一個(gè)難點(diǎn)，但是作為新課改之后的主要教育方向，教師要不斷的優(yōu)化教學(xué)方案，提出意見建議，并且要以多元化的課堂教學(xué)方法為牽引，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入到音樂理論學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]琳妮·羅杰斯，謝文輝.激勵(lì)溝通與發(fā)現(xiàn)——音樂理論課分析寫作教學(xué)法研究[J].中國音樂，2019（02）：161-168.