丁艷秋

摘? 要：在當今世界全球化的進程中，英語被世界所應用的程度和占比最高，我國在教育的新形勢下，英語作為教學課程之一越來越受重視，因而要求在英語教學過程中要突出學生的主體地位，使英語教學有顯著的教學效果，這就對教師在教學中有新的要求，要想上好英語課，教師就要做好充足的備課準備，并對每個學生的英語水平以及程度差異進行分析調查，在英語教學中進行分層教學，這是新課標下比較常見的教學方法，使分層教學法在英語教學中被合理應用和深入的研究。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;教學應用

【中圖分類號】G 633.4 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0172-01

我國的教育改革在跟隨著全球化的進程下不斷的做出新的舉措和要求。英語作為全球通用的語言在我國的教育發(fā)展中逐漸被認可，予以肯定，地位不斷的得到提升。而學生在初中英語的學習中，每個學生對英語這門外來語言的接受程度并不相同，與漢語相比的學習也存在一定的差異性，所以初中生在英語的學習過程中出現(xiàn)這樣或者那樣的問題也是常有發(fā)生的事。這就要在英語教學中實行分層教學法，來分擔和有效解決初中英語教學中出現(xiàn)的問題，從而提高初中英語的教學效率和初中生對英語的接受程度。

1.分層教學法的認識

分層教學法其實是對學生的一種針對性的教學方法，是基于初中生自身在英語方面的天賦上，英語知識的基礎底蘊上，以及其他外界因素上，從不同的程度和因素上，教師有了解的去進行針對性的教學的方法，最終達到分層教學的效果。通過分層教學法在初中英語教學中的應用，使學生在英語學習的能力上，技能方法上以及心理感覺上都有顯著的提升和發(fā)展。

2.分層教學在初中英語教學中的應用分析

（1）學生主體的分層教學

學生是教學中的主體，而每個學生都有著各自的獨特性，無論是在天賦異稟上還是在人格力量上，每個學生都擁有不同的心理活動和情感體驗，他們都是以獨立的個體存在，他們的獨特性決定了自身的差異性，我們需要在學生差異的前提下展開授課，課堂中，把握好學生的個性化差異，科學的施教，教師在掌握每個學生的不同特征，學生對英語學習的愛好程度的不同，以及英語不同程度的水平標準的同時，教師在教學的設置上要更加的別出心裁，方式多樣，適合各種程度的學生有不同的接受范圍和接受程度。

（2）教學分層

教學是教師在授課前和授課中做的準備性教學。在初中的英語教學中首先要對教師的教學方案和備課準備上做出要求，也就是教師在上課前和上課中的要求。上課前，教師要對要準備上的課程做充足的備課準備，而在備課的過程中就要講究分層的重要性，教師要對教學內容有充分的理解和掌握，在掌握學生的個性化差異的基礎上對教學內容的準備上也要花費心思去揣摩，根據(jù)學生不同的需要把教案分成多個教學階段，采用多種教學模式，充分運用分層教學法在教學設置中的作用，針對學生的不同情況達到不同的教學目標和標準，使教案的設置上適合不同的學生能更好的接受英語的教學學習。發(fā)揮學生英語學習的長處以及能力的提升。

（3）課后輔助分層

其實在初中英語的學習中，課后輔助無非就是老師留給學生一些鞏固提升的作業(yè)要求，也是檢驗學生知識掌握程度的一種方式。在英語教學中實行分層教學就要在課后的輔助教學上也有分層。比如，老師可以在作業(yè)的布置上根據(jù)學生的情況劃分不同難度的作業(yè)，或者針對不同的學生學習能力的不同給予不同的課外輔助布置。優(yōu)秀的學生難度可以大一些，水平偏低的就可以簡單一些，站在學生不同的層次和角度上給予不同的課后輔助。

（4）課堂互動分層

教師和學生在課堂上的互動活躍程度對教學的效果作用也很大，在課堂教學中，教師可以通過提問的方式了解學生對知識的掌握程度，以及在課堂上給予學生充足的時間做練習，在反復的提問和練習中知道某個學生或者某一部分學生在某一知識點上存在的不足，學生予以練習的方式得以加強，并給予針對性的建議和指導。

（5）評價分層

初中生的年齡階段特點決定了學生的心理活動特征，初中學生在學習的過程中喜歡受到別人的關注，喜歡別人贊許的目光和表揚的激勵。優(yōu)秀的學生可能感覺上并不是很明顯，但是成績不好的學生往往在老師和同學面前的狀態(tài)會很低沉，提不起興致，在學習中的激情也不明顯，總覺得低別人一等的感覺，缺乏信心。所以在對學生的評價上教師要掌握一定的方法和技巧，不要傷害了學生的自尊心和英語學習的激情，比如，成績不好的學生老師可以夸他基礎知識掌握的扎實，建議在靈活運用上有所提升，優(yōu)秀的學生老師可以夸他聰明，但是對基礎知識過語馬虎，不認真，建議認真審題，認真答題。

綜上所述，在初中英語教學中充分應用分層教學對初中英語教學的發(fā)展十分必要，意義深遠，新時代教學中，教育部門要更加的重視分層教學法對教學的重要作用。通過分層教學法不僅能真正意義的解決不同學生存在的個性化差異，也是課堂教學中比較受益的教學方法，對教學質量和教學效率的提高也有很大的幫助。分層教學法融入到初中英語的教學中，教師更明確了因材施教的方向性，學生自身在英語學習上樹立了信心，培養(yǎng)了興趣，使學生在英語的學習中接受能力更強，學習能力也有所提高，使初中的英語教學長遠發(fā)展。

參考文獻

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