楊文靜

摘? 要：一本書是作者對生活對事件濃縮的感悟，認(rèn)真貼切的解讀作者情緒的過程就是閱讀的過程，因此加強讀者的閱讀能力不僅可以很好地加強讀者對書籍的理解，還能體現(xiàn)對作者辛勞寫作的尊重?，F(xiàn)階段中，人們無時無刻不接受著信息的沖擊，加強語文閱讀能力還能幫助人們快速篩選出自己需要的信息。小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)作為學(xué)生閱讀能力的奠基，如何有效的提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率備受社會各階層的關(guān)注。本文中，編者將通過自己對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的觀察，針對性提出部分措施促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0144-01

人們常說小學(xué)階段是學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力萌芽和成型的階段，這個階段學(xué)生是否接收正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)在很大程度上會直接影響學(xué)生是否能夠形成良好的學(xué)習(xí)能力，因此提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率是提升學(xué)生閱讀能力必不可少的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)在社會中，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅需要提升小學(xué)語文課堂效率、學(xué)生課后閱讀能力，還需要提升學(xué)生對信息的整合和運用的能力。但是，許多小學(xué)語文教師并沒有意識到這個轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)大綱目標(biāo)的預(yù)期。接下來，編者將通過羅列現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀探討應(yīng)對措施進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)在信息化時代下的發(fā)展現(xiàn)狀

部分小學(xué)語文教師將閱讀教學(xué)狹義的認(rèn)定為課本閱讀教學(xué)，發(fā)展受限。許多小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)的定義都局限在課本閱讀教學(xué)上，于是這些教師的閱讀教學(xué)無論是選材還是閱讀模擬分析都是以課本為主，這樣的狀態(tài)下學(xué)生無法有效的做到脫離課本，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展被束縛在狹義的課本閱讀教學(xué)上。有專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師狹義進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還會讓教師對于閱讀教學(xué)產(chǎn)生強烈的懈怠感，嚴(yán)重束縛了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的選材過于枯燥對學(xué)生缺乏吸引力。閱讀在任何時候都只是一個動詞，想要形成一個完整的句子就必須給予它恰當(dāng)?shù)馁e語，這就決定了閱讀教學(xué)選材的重要性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是否能夠選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材往往會決定學(xué)生是否會對閱讀教學(xué)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然而，許多小學(xué)語文教師為了傳播優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化，沒有經(jīng)過良好的篩選錯誤地將傳統(tǒng)文學(xué)典籍作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。小學(xué)學(xué)生思維尚未成熟，對于晦澀難懂的傳統(tǒng)文學(xué)只會覺得枯燥乏味，缺乏閱讀興趣，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

部分小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)方式單一，教學(xué)效率低下。如果通往對岸的方式不是唯一的獨木橋，那么大家都能抵達(dá)對岸的概率是否會大大提高呢？同樣的，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式單一，學(xué)生的閱讀能力獲得提升的機會相對而言也較小。并且，每個學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，獲取知識的方式的能力也會有所不同，而目前許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時不僅沒能綜合分析不同文章之間的差異性盲目采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，而且還沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，無法有效的做到因材施教，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下。

2.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的措施

小學(xué)語文教師深入了解學(xué)生之間的差異性，提升閱讀教學(xué)效率。知己知彼是取得成功最基本的前提，小學(xué)語文教師只有深入學(xué)生群體，了解學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的詳細(xì)看法，才能對癥下藥，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)素材，采取合適的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《二十四孝》閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己與父母之間的故事，加深學(xué)生對孝道謹(jǐn)慎的了解。小學(xué)語文教師可以在學(xué)生的分享過程中了解學(xué)生的具體情況，并且通過觀察學(xué)生的講述重點，教師還能清楚學(xué)生對事物的看待角度，可以很好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。同時，教師可以在班級開設(shè)圖書角，鼓勵學(xué)生多多在課后進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語文教師通過提高學(xué)生的信息素養(yǎng)促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率提高。小學(xué)語文遇到效率的提升其實與促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升有著千絲萬縷的關(guān)系，學(xué)生對信息的收集和整合能力需要學(xué)生擁有較高的閱讀領(lǐng)悟能力，學(xué)生的閱讀能力的提升也需要學(xué)生能夠快速的獲取有效的信息。所以小學(xué)語文教師在促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力提升時可以借鑒提升學(xué)生信息素養(yǎng)的措施。例如，通過多媒體教學(xué)擴寬學(xué)生信息接收范圍，通過鼓勵學(xué)生寫讀后感等方式加深學(xué)生對文章的記憶。例如，小學(xué)語文教師在講解《故都的秋》一文時，可以從網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)圖片和視頻，加深學(xué)生對課文描述的風(fēng)景的認(rèn)識，提升學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語文教師應(yīng)該在對學(xué)生充滿信心的基礎(chǔ)上推進(jìn)語文閱讀教學(xué)，小學(xué)時代的學(xué)生也有著自己獨特的想法，也可以對文章產(chǎn)生不一樣的感悟。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時需要端正教學(xué)態(tài)度，基于課本又脫離課本，選擇恰當(dāng)合適的閱讀教學(xué)素材，結(jié)合信息化時代的特色培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的小學(xué)語文閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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