吳教文

摘 ?要：無論是過去還是在如今的信息化時代，小學(xué)語文教學(xué)一直都是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的重要環(huán)節(jié)之一，是基礎(chǔ)教育不可分割的一部分。但對于小學(xué)階段的語文學(xué)科的教學(xué)而言，小學(xué)語文教師不僅要讓小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，更為重要的是要讓小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)和自主復(fù)習(xí)。新知識固然很重要，但是對已經(jīng)學(xué)習(xí)完的知識進行復(fù)習(xí)和鞏固是同樣重要的，它們的重要性是不分伯仲的。本文就對如何進行更加高效的小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)展開教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科;小學(xué)六年級;鞏固和復(fù)習(xí);有效復(fù)習(xí)

尤其在國家進行新課改之后，國家教育部明確強調(diào)了小學(xué)語文的教學(xué)不能只一味進行新知識的講解，也要重視對語文學(xué)科的復(fù)習(xí)，不僅要教會小學(xué)生如何進行語文知識的學(xué)習(xí)，也要讓他們掌握復(fù)習(xí)的要領(lǐng)，提高自主復(fù)習(xí)的積極性。由此可以看出，小學(xué)語文復(fù)習(xí)課也是至關(guān)重要的，同樣也需要小學(xué)語文教師進行高度認(rèn)真地對待，秉承以學(xué)生為主導(dǎo)的個性化復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、小學(xué)六年級語文學(xué)科復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀和問題

（一）語文復(fù)習(xí)過于僵化，學(xué)生沒有復(fù)習(xí)積極性

雖然現(xiàn)在新課改的發(fā)展已經(jīng)非常深入老師和學(xué)生的心里，尤其一些在一線教學(xué)的小學(xué)語文教師，自從新課改開始實施以來，他們逐漸對自己的教學(xué)方式進行了不同程度的反思，也對新的教學(xué)方法進行了不同程度的嘗試。但是比較遺憾的是，雖然小學(xué)語文教師已經(jīng)非常清晰明了學(xué)生才是語文課堂學(xué)習(xí)的主角，但是在語文復(fù)習(xí)課的時候，小學(xué)語文教師還是不自覺地開始走起了過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式“滿堂灌”。尤其在小學(xué)六年級語文的復(fù)習(xí)課上，我們都知道小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)是對小學(xué)六年來學(xué)過的所有語文知識的一個匯總回顧和復(fù)習(xí)，所以從小學(xué)語文老師到小學(xué)六年級的學(xué)生他們的復(fù)習(xí)壓力都比較大。小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生可以在短時間內(nèi)提高語文成績，就讓小學(xué)六年級學(xué)生在語文復(fù)習(xí)課上對知識點進行反復(fù)的背誦，要么就是對他們做錯的語文習(xí)題進行反復(fù)的講解，整堂課下來學(xué)生覺得枯燥無比，根本沒有消化本來應(yīng)該掌握的語文知識的復(fù)習(xí)要點。

（二）語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容過于狹隘

雖然小學(xué)六年級語文學(xué)科的復(fù)習(xí)是要對小學(xué)六年來所學(xué)的語文知識來展開復(fù)習(xí)，但是小學(xué)六年級語文老師受傳統(tǒng)教學(xué)思維定式的影響，他們在復(fù)習(xí)課內(nèi)容的安排上就只有針對小學(xué)升學(xué)考試的大綱和重要考點來進行課程設(shè)計，所以復(fù)習(xí)的內(nèi)容過于窄，沒有讓小學(xué)六年級的學(xué)生具有舉一反三的能力，也就是說復(fù)習(xí)的內(nèi)容不夠具有拓展性。知識都是互相聯(lián)通的，這樣狹隘的復(fù)習(xí)內(nèi)容不利于對小學(xué)生創(chuàng)新能力和自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、提高小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)效果的有效策略

（一）巧用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生語文復(fù)習(xí)的興趣

任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的根本。所以小學(xué)六年級語文學(xué)科的復(fù)習(xí)，首先就要激發(fā)小學(xué)六年級學(xué)生語文復(fù)習(xí)的興趣和積極性。只有讓他們養(yǎng)成每日學(xué)習(xí)完，進行主動復(fù)習(xí)的習(xí)慣，再加上小學(xué)六年級語文老師創(chuàng)新的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，久而久之他們對語文復(fù)習(xí)課就不會有特別大的抵觸，有了興趣和主動性的加持，他們的復(fù)習(xí)效率就會大幅度的提高。

具體的教學(xué)實踐：當(dāng)我給小學(xué)六年級的學(xué)生進行描寫人物為主的課文復(fù)習(xí)時，我就采用了讓學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖的方式，來引領(lǐng)小學(xué)六年級的學(xué)生進行復(fù)習(xí)。例如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，我就會讓學(xué)生們先回憶一下這篇課文是什么類型的文章，文章都主要講了哪些內(nèi)容。緊接著我讓學(xué)生把想到內(nèi)容進行回答，我在黑板上寫出來。我再根據(jù)他們的回答找出其中的復(fù)習(xí)核心點，引導(dǎo)他們做出一個梳理，逐漸形成一個思維導(dǎo)圖的框架。通過這樣的形式，不僅讓整個復(fù)習(xí)氛圍變得活躍，學(xué)生也會主動進行思考。參與式的復(fù)習(xí)加上思維導(dǎo)圖的圖示，激發(fā)了小學(xué)六年級學(xué)生進行語文復(fù)習(xí)的興趣。

（二）進行巧妙的復(fù)習(xí)障礙設(shè)計，增強學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性

新時代的小學(xué)生們不一定都喜歡學(xué)習(xí)，但是他們基本上都有一個興趣愛好，就是玩游戲，尤其是各種難度不一的網(wǎng)絡(luò)游戲，他們不僅有自己喜歡的游戲角色，還熱衷于各種打怪升級。由此可見，小學(xué)階段學(xué)生們他們基本上都是非常喜歡挑戰(zhàn)自我的，那么小學(xué)六年級語文教師就可以利用小學(xué)生的這個特點，進行特別的語文復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。比如在引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌與古詩文鑒賞的復(fù)習(xí)時，我就會給學(xué)生設(shè)計一個復(fù)習(xí)答題游戲，讓小學(xué)六年級的學(xué)生進行一環(huán)一環(huán)的搶答。例如我會問：“在我國被稱為詩魔的詩人是誰？他是哪個朝代的詩人？代表作是什么？”然后再根據(jù)他們的答題情況進行復(fù)習(xí)難度的增加。這樣一問一答的復(fù)習(xí)方式，會很好地讓學(xué)生知道自己復(fù)習(xí)掌握的情況。當(dāng)他們回答沒有正確的時候，他們自己就會對沒有答對的內(nèi)容進行主動的課后復(fù)習(xí)，這樣就促進了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)六年級的語文教師在語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)上，也要進行不斷的探索和全新復(fù)習(xí)教學(xué)方式的嘗試，只有這樣才能真正實現(xiàn)小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]吳雙明.有效復(fù)習(xí) ?溫故知新——小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)研究[J].名師在線，2019（26）：15-16.

[2]?；? 關(guān)于小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的探討[A]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：2.

[3]江其藍.小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的探討[J].名師在線，2018（16）：18-19.