林詩云

【摘要】高一學(xué)生主要的任務(wù)是對物理《必修一》和《必修二》的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。《必修一》總體框架是以直線運(yùn)動為主，同時，通過對直線的研究得出對運(yùn)動描述的物理量，對相互作用描述的物理量和對牛頓力學(xué)的探究方法的探討，指導(dǎo)學(xué)生從初中對高中的知識交替?！侗匦薅芬郧€運(yùn)動為主，更考察學(xué)生二維空間的思考能力。因此，學(xué)生對《必修一》到《必修二》的知識過渡難免產(chǎn)生知識上的斷層，缺乏對直線和曲線運(yùn)動知識的銜接方法。針對這問題，探索到出突破知識銜接的教學(xué)策略尤其重要。通過對舊知識的回顧，提煉出知識的核心精髓，并引導(dǎo)學(xué)生從二維運(yùn)動中體現(xiàn)出相同的知識核心，順利把知識融會貫通，達(dá)到知識的延伸。

【關(guān)鍵詞】高中物理；知識銜接；教學(xué)策略；曲線運(yùn)動

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《必修二》在曲線運(yùn)動這一節(jié)的內(nèi)容是整個《必修二》教學(xué)的知識基礎(chǔ)，同時也是承接上部分直接運(yùn)動的知識的一個橋梁。因此，在這短短的45分鐘教學(xué)活動當(dāng)中，既要注重知識的回顧，也要注重知識的遷移，這是我們重點(diǎn)要關(guān)注的地方。在第一節(jié)“曲線運(yùn)動”中，教材行文已經(jīng)達(dá)到了5頁之多，而且大多是都是以文字描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，難免會缺乏學(xué)習(xí)興趣。本文通過《必修二》中“曲線運(yùn)動”的教學(xué)教程為例，談?wù)勅绾瓮黄粕鲜龅慕虒W(xué)難題，總結(jié)教學(xué)策略，在新課程改革當(dāng)中，這起到關(guān)鍵性的作用。

一、激發(fā)學(xué)生知識回顧，初探新舊知識銜接教學(xué)方法

隨著高中新課程改革的深入發(fā)展，教育教學(xué)大環(huán)境也隨之悄然發(fā)生著。人們的教育理念發(fā)生了很大的變化，漸漸地從單純“教師的教”過渡到“學(xué)生的學(xué)”。同時，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的變革，進(jìn)入新世紀(jì)后，社會出現(xiàn)對教學(xué)方法的激烈討論，人們開始注重應(yīng)用更好的引導(dǎo)方式來引導(dǎo)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化。對于教師來說，有了真正的方法，還是不夠的，還要懂得運(yùn)用它。至于如何去運(yùn)用，這要我們不斷從學(xué)習(xí)和反思中獲取方法，做高效型教師，打造高效課堂。

在新一輪知識開始之際，如何回顧過去的知識尤其重要。對于《必修一》課本知識，如何才能使學(xué)生正確梳理各個知識點(diǎn)，同時提取知識點(diǎn)的精華，這是課程導(dǎo)入關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)生對《必修一》知識已經(jīng)有一個初步掌握，筆者進(jìn)行了以下的活動操作：

1.充分利用課本目錄的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對知識有一個初步整理。一本課本，最關(guān)鍵的內(nèi)容是每一節(jié)標(biāo)題。標(biāo)題通過用很精簡的語言，濃縮了這一整節(jié)的內(nèi)容，所以從標(biāo)題目錄出發(fā)，是學(xué)生能夠?qū)εf知識有一定的初步歸納。

2.調(diào)動各個學(xué)生小組思考能力，利用思維導(dǎo)圖深化知識歸納。

結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”的知識回顧框架，對知識進(jìn)行深層次的整理，同時理解各物理量的定義及其關(guān)系。

3.對各個學(xué)生小組思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，而思維導(dǎo)圖能夠更直觀，更清晰看出各物理量的關(guān)系。學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖的總結(jié)，對《必修一》的知識已經(jīng)有充分的的認(rèn)識，但是教師如何把學(xué)生的舊知識延伸到新知識的學(xué)習(xí)，這步驟起了關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生的知識思考，幫助學(xué)生基于事實(shí)的進(jìn)行總結(jié)的概括，提煉出直線運(yùn)動的物理量的根本定義，提升學(xué)生科學(xué)思維的層次。

二、利用任務(wù)驅(qū)動，挖掘新舊知識銜接教學(xué)方法

在新型的的教學(xué)活動中，教學(xué)從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，如何使學(xué)生對新知識的掌握，是教學(xué)工作是否成功的關(guān)鍵因素。筆者通過參與導(dǎo)學(xué)案的編制工作，在教學(xué)活動中提出“任務(wù)驅(qū)動”方法，使學(xué)生能夠自主地掌握學(xué)習(xí)的技巧。在課堂活動的中段時間，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)的探討和分析，學(xué)生通過利用《必修一》的知識，對《必修二》曲線運(yùn)動這一節(jié)的知識自主進(jìn)行理解，歸納，總結(jié)。從而達(dá)到新舊知識的銜接，深化知識的延伸。下列是筆者在使用“任務(wù)驅(qū)動”方法時的教學(xué)片斷：

教學(xué)片斷1：

教師提出任務(wù)：

任務(wù)1：《必修一》中直線運(yùn)動位移和速度用一維坐標(biāo)描述，根據(jù)類比《必修二》中的曲線運(yùn)動位移和速度如何通過坐標(biāo)描述。

學(xué)生小組探究：

學(xué)生1：直線運(yùn)動速度在直線運(yùn)動是 ，所以這里也可以通過坐標(biāo)直接量出 和 ，通過他們的比值就可以得出速度。

學(xué)生2：這公式只能算出速度的大小，還有方向，方向的確定應(yīng)該通過量角器，把角度測出來。

學(xué)生3：量角器測角度有誤差，可以通過求解速度和水平線的正切角得出方向。

老師：你們都說的都有道理，那么其他小組是否能提出防反駁的意見？結(jié)合生活中的例子說明。

小組二：

學(xué)生4：速度v方向不應(yīng)該就是位移 的方向，生活中砂輪打磨下來微粒是沿著砂輪的切線方向，并不是位移的方向。

學(xué)生5：速度的大小應(yīng)該通過合成來求解 ，類似《必修一》力的合成，速度也是矢量，也滿足平行四邊形。

老師：大家說的都很有道理，那么請大家結(jié)合第一二組的意見，通過課本的閱讀，得出我們的結(jié)論。

學(xué)生6：總結(jié)

1.速度的方向：質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度v方向，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向。

2.用兩個互相垂直的方向的分矢量表示速度，這兩個分矢量叫作分速度。

3.速度的分解：物體沿曲線運(yùn)動到A點(diǎn)，速度大小為v，與x軸夾角為θ，則在x方向的分速度為vx=vcosθ，在y方向的分速度為vy=vsinθ。

教師：同學(xué)們都回答很正確，我們通過《必修一》直線運(yùn)動中速度和位移的概念和力的合成，正確找出《必修二》曲線運(yùn)動中位移大小和方向，和求出速度的大小和方向的方法。可以看得出，這直線運(yùn)動的方法對于曲線運(yùn)動求法有適合的地方，也有不同的地方。

教學(xué)片斷2：

教師提出任務(wù)：

那么如何把曲線運(yùn)動效果分解成幾個直線運(yùn)動效果。

學(xué)生1：可以好像力的分解那樣，分解水平速度和豎直速度。

學(xué)生2：為什么一定要水平和豎直，不是滿足平行四邊形法則就可以嗎？

學(xué)生又進(jìn)行討論……

在這一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過提出任務(wù)，要求學(xué)生小組談?wù)摚灾鲗ふ艺_的答案，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性。在曲線運(yùn)動第一節(jié)當(dāng)中，課本都是以文字描述較多，學(xué)生通過類比的方法，結(jié)合《必修一》和《必修二》，得出曲線運(yùn)動和直線運(yùn)動的相同和不同之處。小組學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生融入課堂活動當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，而是急于傳授知識，只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼嗽谡n堂活動中，既要注意新舊知識的結(jié)合，又要調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、自我反省總結(jié)，升華新舊知識銜接教學(xué)方法

在課堂的中后階段，同學(xué)們對曲線運(yùn)動的知識已經(jīng)有比較深刻的了解，在這個階段，教師應(yīng)該給與學(xué)生引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對零散的知識進(jìn)行一個匯總。有效地整合教學(xué)內(nèi)容，如剛才“片段一”中學(xué)生，要密切關(guān)注其學(xué)習(xí)動態(tài)，糾正其在總結(jié)過程中出現(xiàn)的錯誤。再比如“片段一”的學(xué)生，都應(yīng)該給與正面的評價，激勵其學(xué)習(xí)物理的興趣。只有充足的物理興趣，才可以使學(xué)生大膽地學(xué)習(xí)物理，大膽地嘗試。

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給與學(xué)生適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)方向，把零散的知識系統(tǒng)化，才能在后期調(diào)用知識的時候，靈活自如。這個環(huán)節(jié)中，筆者制定了下列表格，通過表格的分析，充分地結(jié)合《必修一》和《必修二》中直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生反省課堂內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。

表格見附錄一

本堂課，通過一開始知識的回顧，利用類似思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生能夠?qū)εf知識有一個充分的溫故，同時對承接《必修二》曲線運(yùn)動的知識起至關(guān)重要的作用。在課堂中段時間，通過學(xué)生的討論，使學(xué)生能夠自主地完成知識的認(rèn)識，討論，歸納，總結(jié)。在課堂第三部分，學(xué)生對知識的生成已經(jīng)有比較全面的理解。但是，仍然缺乏對知識的整合。因此，教師在課堂的最后一部分環(huán)節(jié)，應(yīng)該突出對知識的整合，幫助學(xué)生對知識的整理、歸納，溫故而知新。

四、教學(xué)展望

通過對曲線運(yùn)動的教學(xué)分析，可以深刻感受到《必修一》和《必修二》這兩本課程讀物，即有彼此的獨(dú)立性，又有密可不分的關(guān)系。《必修一》直線運(yùn)動中的速度，加速等物理量的定義能夠充分的融會到《必修二》的教學(xué)活動當(dāng)中，不僅僅突出知識的連貫性，更是體現(xiàn)出物理知識在生活的應(yīng)用，用生活的例子體現(xiàn)曲線運(yùn)動中物理概念的深層次理解。

同時，一個高效的教學(xué)策略，不僅僅是單純教師的教和學(xué)生的學(xué)。在課程改革活動中，教師在教學(xué)中起的作用從原來的單方面的“授予”，到現(xiàn)在雙方面的“評價”。一個高效的教學(xué)策略，不應(yīng)該僅僅只有教師的角色，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對新知識的渴望和追求，對知識的討論和研究。教師和學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展才是當(dāng)中課程改革最重要的主旋律。

附錄一：

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