謝會(huì)艷

摘 要：隨著我國(guó)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的不斷重視，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的很多問(wèn)題都得到了反思與改進(jìn)，我國(guó)的應(yīng)用教學(xué)在學(xué)生閱讀方面的發(fā)展一直都是一個(gè)缺陷，過(guò)于重視筆試英語(yǔ)而忽視學(xué)生口語(yǔ)能力的成長(zhǎng)，使得多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展問(wèn)題嚴(yán)重。英語(yǔ)閱讀作為學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的重要方式，需要從詞匯、語(yǔ)法、文化情感等全方面理解發(fā)展，因此本文就以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題闡述從而為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展提供有效的參考與促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G 633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）31-0170-01

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效問(wèn)題的成因

（1）詞匯教學(xué)無(wú)新意

詞匯是任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)與核心，如同建造房屋的一個(gè)個(gè)磚頭。作為英語(yǔ)閱讀理解的基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯組成英文文章但又依托于語(yǔ)篇情景。很多英語(yǔ)詞匯在不同的語(yǔ)意、語(yǔ)法、情景中都有不同的意思，但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)總是處于一種茫然的記憶者，初中英語(yǔ)的教學(xué)順序是先讓學(xué)生背誦單詞，然后再進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)總是以現(xiàn)成單詞的記憶為主，缺乏在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的詞匯提取能力，而且對(duì)詞匯的釋意學(xué)習(xí)過(guò)于單一也不利于英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

（2）課堂教學(xué)輕互動(dòng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該是建立在學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣上而進(jìn)行的求知學(xué)習(xí)能力，不應(yīng)該以教師的學(xué)習(xí)督促為英語(yǔ)閱讀的原因，所以我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效的根本原因還是在于學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)性的不足，多數(shù)學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)閱讀完全是由于老師的要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的單詞翻譯工作，缺乏對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解和情感思考，就比如學(xué)生在閱讀過(guò)程中只關(guān)注其中不認(rèn)識(shí)的單詞翻譯而忽視整體的內(nèi)容表達(dá)。這種缺乏主觀能動(dòng)性的閱讀學(xué)習(xí)自然是難以起到很好的效果。

（3）課堂教學(xué)少文化

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，通過(guò)閱讀不僅可以讓學(xué)生了解到相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)，還能逐步認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的語(yǔ)言文化、知識(shí)背景及其他的相關(guān)信息。但是當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀連基本的內(nèi)容了解都難以做到，學(xué)生在閱讀中更愿意以關(guān)鍵字句的標(biāo)注來(lái)代替全面閱讀，這就使得對(duì)英語(yǔ)閱讀的效果大打折扣，很大原因是由于學(xué)生長(zhǎng)期受限于英語(yǔ)考試的約束，使得英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣成為一種以問(wèn)題進(jìn)行找重點(diǎn)的閱讀習(xí)慣。

此外，我國(guó)的教學(xué)安排使得學(xué)生大部分時(shí)間都花費(fèi)在了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，學(xué)生很難有時(shí)間去進(jìn)行課外的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，而且多數(shù)學(xué)生在平常也沒(méi)有英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀主要以課本內(nèi)容和閱讀習(xí)題為主，這也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效的一大原因。

2.提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

（1）有的放矢，巧學(xué)生詞

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)很多都是以課本上的要求教學(xué)，使得學(xué)生缺乏在閱讀過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)詞匯的提取學(xué)習(xí)，所以對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)要從多聽(tīng)、多讀、多用進(jìn)行全面應(yīng)用，首先，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)應(yīng)用情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯在文章中的存在進(jìn)行理解性記憶。其次，讓學(xué)生根據(jù)閱讀過(guò)程中的語(yǔ)境進(jìn)行生詞的理解記憶，減少學(xué)生對(duì)生詞積累記憶的工作量。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在一些基本的文章寫作中多用高級(jí)詞匯，使得學(xué)生對(duì)于閱讀詞匯的積累達(dá)到逐步使用的程度。

（2）以生為本，多維互動(dòng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升需要學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀具有足夠的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣：一是教師自身要加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的活躍性，根據(jù)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與文化延伸，讓學(xué)生更樂(lè)于參與到對(duì)英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)言理解上。二是學(xué)生自身要改掉對(duì)于英語(yǔ)閱讀的害怕心理，其實(shí)英語(yǔ)閱讀就是通過(guò)對(duì)詞匯與語(yǔ)法的組合而形成的信息。所以根據(jù)閱讀內(nèi)容逐步可以了解到這一倒裝需要的魅力，三是在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)，讓學(xué)生敢于在閱讀過(guò)程中表達(dá)自己的閱讀看法，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（3）滲透文化，提升理解

英語(yǔ)閱讀發(fā)展是一個(gè)由淺入深、不斷拓展的復(fù)雜工程，除了對(duì)基本閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)外更重要的是實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文化的了解，很多閱讀內(nèi)容中都會(huì)出現(xiàn)歷史內(nèi)容、成語(yǔ)典故、民間言語(yǔ)等英語(yǔ)文化，比如apieceofcake并不是一片蛋糕的意思而是類似于中文的“小菜一碟”。Everydoghashisday就是好運(yùn)總會(huì)到來(lái)的意思，所以學(xué)生除了基本的語(yǔ)意理解外還應(yīng)該擴(kuò)大自身的英語(yǔ)視野，以更高的領(lǐng)悟來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的延伸。

（4）課外補(bǔ)充，豐富閱讀

初中英語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展不可能僅僅看著課堂上的閱讀教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生閱讀能力的提升還需要有良好的閱讀素材、合理的語(yǔ)言環(huán)境等等，同時(shí)盡可能的讓英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)貼近與學(xué)生的生活。比如，英語(yǔ)教師可以以實(shí)際生活為情景創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生可以有很深刻的學(xué)習(xí)應(yīng)用。為學(xué)生訂閱一些英語(yǔ)閱讀類報(bào)紙文章等素材，讓學(xué)生在根據(jù)自己的閱讀興趣進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的閱讀學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提升對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展與英語(yǔ)教學(xué)的提升都會(huì)具有很好的促進(jìn)作用，因此我們應(yīng)該充分意識(shí)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)解放思想、積極閱讀、文化提升的英語(yǔ)閱讀環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]江波.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探新[J].考試周刊，2015.12（55）：97-97

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