周小平

摘? 要：針對高中歷史學(xué)科的探究，筆者將遵循新課標(biāo)對歷史學(xué)科提出的要求，從歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)展開深入的分析，以便于教師可以運用思維導(dǎo)圖，合理的研究如何提升其學(xué)科的品格。唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，歷史教師在授課時應(yīng)注重對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在了解歷史的同時，對歷史產(chǎn)生真摯的思想情感。所以，教師應(yīng)科學(xué)的運用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新教學(xué)模式，并全方位培養(yǎng)學(xué)生自主性和探究性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史;品格探究

【中圖分類號】G633.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0081-01

如何合理的運用思維導(dǎo)圖提升歷史學(xué)科的品格是教師應(yīng)認(rèn)真鉆研的問題，該科教師在思考提升學(xué)科素質(zhì)的同時，要明確何為思維導(dǎo)圖，掌握思維導(dǎo)圖的概念和運用方法，教師要能理解為何運用思維導(dǎo)圖授課，只有教師明確該方法運用的意義，教師才能有針對性的設(shè)計教學(xué)方案，并規(guī)范授課。

1.關(guān)于思維導(dǎo)圖的分析

（1）概念

在對思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行研究后，筆者總結(jié)，實際上，思維導(dǎo)圖就是一種新型的教學(xué)方式，教師運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的大腦得到更好的開發(fā)，這樣學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力就會明顯提升

（2）運用意義

在高中階段，歷史教師科學(xué)的運用思維導(dǎo)圖，教師可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)、實事求是的精神、增強學(xué)生的歷史哲學(xué)邏輯，強化學(xué)生的歷史探究心理和學(xué)生的愛國情懷。學(xué)生會通過教師科學(xué)的教導(dǎo)，對歷史知識進(jìn)行深入的研究，這樣則能養(yǎng)成良好的歷史品格。

2.關(guān)于高中歷史課程現(xiàn)狀的研究

歷史是一門博大精深的課程，歷史在發(fā)展的過程中，所出現(xiàn)的人物、事件都對未來的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，所以，歷史教師在授課時要從多方面入手，運用科學(xué)的方法幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史知識的意義，讓學(xué)生主動的思考?xì)v史發(fā)展過程，但這樣教師的工作難度就會提高，教師需要調(diào)動學(xué)生研究歷史的欲望，讓學(xué)生主動探究歷史。但目前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻沒有達(dá)到新課標(biāo)題材的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這于教師的教學(xué)方式有關(guān)，因為高中課程較多，學(xué)生所學(xué)知識較為繁瑣，為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的知識，教師通常采用講授法授課，大量的理論性知識致使學(xué)生對歷史失去研究的興趣，進(jìn)而不愿學(xué)習(xí)歷史。此外，在運用思維導(dǎo)圖時，方法過于隨意、簡單，教師沒有做好科學(xué)的排版，教學(xué)方式缺乏科學(xué)性，使得思維導(dǎo)圖運用沒有實際的價值，學(xué)生的思維能力也沒有得到良好的鍛煉，并且這也阻礙學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品格與素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.針對運用思維導(dǎo)圖增強高中歷史學(xué)科品格提出的策略

（1）正確運用其可視性整合教材

對于學(xué)生歷史品格的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)重視學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以正確的運用思維導(dǎo)圖的可視性，幫助學(xué)生建立時空觀念，這樣就有助于學(xué)生對歷史的理解。為了更好的增強學(xué)生的歷史品格的培養(yǎng)力度，教師需精選資料，運用課程培養(yǎng)學(xué)生對歷史的思想情感，讓學(xué)生了解史實是十分重要的，而且關(guān)于學(xué)生對必修知識的理解能力，教師可以根據(jù)新課標(biāo)提出的方案和相關(guān)的考試內(nèi)容，進(jìn)行歷史知識體制的建立，這不僅可以解決教材知識缺乏的問題，也能幫助學(xué)生明確重點知識點，教師可以將三本必修知識進(jìn)行規(guī)范的整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中更具有體現(xiàn)時序性、專題性。此外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新課標(biāo)，拓寬學(xué)生的知識面也是教師應(yīng)加強重視的一點，教師要從淺到深，由點到線，幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系，讓學(xué)生的邏輯思維才能得以開發(fā)，而且這也有助于學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知。教師應(yīng)讓學(xué)生受到潛移默化的影響，這樣學(xué)生才能明確史料的價值，學(xué)生也才會做到以史為鑒，在研究歷史事件、人物品格的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自我價值。

（2）明確其中心性構(gòu)建知識體系

思維導(dǎo)圖的運用可以將分散的知識點整合為一個整體，這樣教師在授課時就能幫助學(xué)生明確中心點，讓學(xué)生圍繞中心展開學(xué)習(xí)，學(xué)生在此過程中會提升對重難點的理解程度。例如，在復(fù)習(xí)梭倫改革時，其主要應(yīng)社會背景、主要措施、評價三大方面展開分析。這時要將這三方面結(jié)合為一體，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)知其改革的必要性、基本特點和對民主政治建設(shè)的影響。

（3）利用其探究性和自主性

從思維導(dǎo)圖的概念可以得知，此種教學(xué)模式具有一定的思維邏輯型，教師在運用此種教學(xué)模式時，學(xué)生的思維能力會得到更好的啟發(fā)，這主要是因為思維導(dǎo)圖的整體性可以讓學(xué)生有層次的展開思考，這樣學(xué)生則能多角度的分析問題，尤其是學(xué)生在思考的過程中，學(xué)生的探究能力會得到更好的提升，學(xué)生也會因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)北魏孝文帝改革時，在完成改革背景和內(nèi)容的過程中，教師則應(yīng)讓學(xué)生思考其改革的歷史作用，這樣學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，積極主動的思考研究。

總之，教師在使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)科品格的過程中，教師要做好時間、人物、地點、事件等相關(guān)的構(gòu)建，要運用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)歷史知識，使學(xué)生可以從不同的時間內(nèi)了解歷史為何變化，教師要對每個歷史事件都進(jìn)行正確的解釋，并拓展延伸，這樣學(xué)生就能清楚的理解歷史，而這也有助于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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