黃芳

摘 ?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是各個學(xué)科的重要要求。初中地理學(xué)科也要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文就如何在地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)資源;實(shí)踐能力;思維活力

地理學(xué)科，是學(xué)生了解世界的各種地理現(xiàn)象以及其成因的知識，它能夠幫助學(xué)生提升自身的文化素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷拓展，初中地理學(xué)科要注重提高學(xué)生對于各個區(qū)域的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力與抽象思維能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際問題。是否提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為課堂的評價依據(jù)。教師要提高學(xué)生對于地理的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。本文就初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略進(jìn)行研究。

一、合理利用教學(xué)資源

在教學(xué)過程中，有很多的輔助手段可以幫助教師提高教學(xué)的效率，也可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。地理學(xué)科當(dāng)中也有許多比較抽象的知識，這些知識需要學(xué)生通過相應(yīng)的想象才能夠了解教材的內(nèi)容。但是，有一部分知識卻是可以通過模型的演示來幫助學(xué)生理解的，這些模型恰恰彌補(bǔ)了學(xué)生想象力的不足。作為初中地理教師，要使用一定的模型或者視頻進(jìn)行演示從而讓學(xué)生加深對于教材的理解，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建構(gòu)學(xué)生的地理知識體系。例如，在《自然災(zāi)害》一課中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識什么是自然災(zāi)害并且了解各種自然災(zāi)害，最后培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、保護(hù)環(huán)境的意識。教師可以以“同學(xué)們，我們現(xiàn)在所認(rèn)識的世界，其實(shí)在幾億年之前是完全不同的樣子，只是在時間的演變中才變成了現(xiàn)在的模樣。這種變化常常是我們所察覺不到的。但是，有一些變化是劇烈的，這就是自然災(zāi)害?！钡茸鳛閷?dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的主題。在對于自然災(zāi)害的講解中，教師可以運(yùn)用多媒體視頻的形式播放氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害以及海洋災(zāi)害等自然災(zāi)害的發(fā)展演變過程，讓學(xué)生認(rèn)識到自然災(zāi)害的形成、經(jīng)過與結(jié)果。通過這樣直觀的形式，學(xué)生可以在短時間內(nèi)就了解地震以及火山噴發(fā)等自然災(zāi)害的發(fā)生過程。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)自然災(zāi)害的特點(diǎn)、分布以及成因，并且讓學(xué)生在中國地形圖中找出容易發(fā)生火山等自然災(zāi)害的地帶。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

運(yùn)用多媒體進(jìn)行模型演示是地理教學(xué)的一個非常有效的方法。然而，認(rèn)識終究要?dú)w為實(shí)踐。學(xué)生也只有在親自進(jìn)行演示的過程中才能夠深入了了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生自己動手實(shí)踐的過程也是把課本知識重新融入自己意識的過程，這就促進(jìn)了學(xué)生對于地理的認(rèn)知。作為初中地理教師，一定要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生親自操作的能力，幫助學(xué)生提前做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生了解事物發(fā)展的過程。例如，在《河流》一課中，教師要讓學(xué)生了解我國長江、黃河、松花江等河流的流向以及其流經(jīng)的地方，講授學(xué)生內(nèi)河流與外河流的相關(guān)知識，從而使學(xué)生感受到中國的地大物博。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《中國主要河流分布》圖認(rèn)識我國的河流。在學(xué)生仔細(xì)觀看我國河流分布圖時，教師可以給學(xué)生提出各種各樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行查找。比如，教師可以以“同學(xué)們，我國的所有河流難道都是向東流的嗎？我們一起找一找吧。”、“塔里木河的源頭是哪里？最后又會流向哪里呢？”、“有什么河流是流入北冰洋的呢？”等問題詢問學(xué)生，學(xué)生則根據(jù)教師的提問進(jìn)行查閱直到找出最后的答案。通過這樣的形式，學(xué)生自己主動地查閱相關(guān)知識，則大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也鞏固了所學(xué)習(xí)的知識。

三、啟發(fā)學(xué)生思維活力

提高學(xué)生的地理思維能力，是初中地理核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。對于初中學(xué)生來說，他們的思維彈性空間很大，還有很多的上升空間，這就需要教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)。作為初中地理教師，一定要打破原有的思維定式，幫助學(xué)生不斷拓展自身的思維活力，讓學(xué)生多多思考事物之間的關(guān)系與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以采用“提問法”的形式幫助學(xué)生逐漸深入地去思考，從而激發(fā)學(xué)生對于地理的內(nèi)在興趣。例如，在《“白山黑水”—東北三省》一課中，教師要讓學(xué)生能夠描述東北地區(qū)的地理位置以及范圍，并且要讓學(xué)生了解東北地區(qū)的自然環(huán)境以及對于其生活的影響。教師可以以“為什么我們常用‘白山黑水’來形容東北三??？”、“東北主要的山地以及河流有哪些？”、“東北三省的年降水量有什么變化？”等問題引導(dǎo)學(xué)生掌握東北地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)。

綜上所述，地理學(xué)科與其他的學(xué)科有著不同的思想體系與知識體系，它有著自身發(fā)展的規(guī)律。作為初中地理教師，要了解地理學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，深入研究教材的內(nèi)容設(shè)置，幫助學(xué)生更加清楚直觀地掌握課本知識。學(xué)生要在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高自己的實(shí)際操作能力，將地理知識與自身生活實(shí)際結(jié)合在一起，從而提升地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立峰，李雪佳，王嬌.地理核心素養(yǎng)之“人地觀念”培養(yǎng)策略探究——以人教版初中地理教材的教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：86-87.

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