楊榮斌

摘? 要：當前，在幼兒園的各類游戲中，建構游戲受到了廣大幼兒的喜愛。其具有較強的操作性，能夠?qū)ι顖鼍斑M行再現(xiàn)，充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和建構技能。然而，幼兒已有的對事物的認知、學習、建構技能等經(jīng)驗水平不足，給游戲造成了很多的不確定性。這就需要幼兒教師在建構游戲中把握幼兒已有經(jīng)驗，同時為幼兒在各類活動經(jīng)驗、新舊經(jīng)驗、同伴經(jīng)驗之間搭橋，促進經(jīng)驗的融合，使幼兒在游戲中獲得深度的發(fā)展。

關鍵詞：建構游戲;經(jīng)驗;深度發(fā)展

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）30-0001-02

建構游戲是幼兒利用各種不同結構材料動手造型的活動，通過構造物體或建筑物，實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實生活的反映。深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。

無論是幼兒自主創(chuàng)作的建構作品，或是通過老師鷹架與同伴共同完成的作品，都反映出他們對事物的認知、學習、建構技能等經(jīng)驗的已有水平，各種經(jīng)驗的不足為幼兒的游戲帶來了許多不確定性，使他們的游戲發(fā)展既存在真實的問題又富有挑戰(zhàn)性。教師在幼兒游戲過程中要善于把握好契機，即掌握好幼兒學習、發(fā)展的關鍵，支持他們經(jīng)驗的深度融合，以促進他們在游戲中的發(fā)展。

1.在各類活動間搭橋，支持幼兒經(jīng)驗鏈接

教師應善于在觀察中捕捉游戲中的“瓶頸問題”，從中尋找值得幼兒學習的“生成點”，在各類活動之間搭橋，使幼兒各種經(jīng)驗有效鏈接。

（1）建構游戲與科學活動鏈接

建構游戲中結構的穩(wěn)定蘊含著科學的核心經(jīng)驗，如建筑材料的屬性，結構設計的穩(wěn)定性和平衡，整體結構的重力、拉力和壓力等等。

教師要為支持幼兒在建構游戲中積累操作經(jīng)驗，在科學活動中聚焦問題的解決，例如，當幼兒用一層四個紙杯支撐紙板搭建高樓的時候，總是搭一半就倒塌了，找不到原因的時候教師適時引入科學活動“頂紙板”，引導幼兒發(fā)現(xiàn)重心與平衡的秘密，幼兒運用這一經(jīng)驗有效地解決了結構的平衡問題。

（2）建構游戲與繪畫活動鏈接

繪畫是平面的表征方式，建構是立體的表征方式，建構后引導幼兒用繪畫的方式做記錄，或游戲前以繪畫的方式做計劃，再用建構的方式表征，幼兒的思維在二維平面空間與三維立體空間之間不斷切換鏈接，兩種經(jīng)驗的融合幫助幼兒在繪畫表征時表現(xiàn)更多的結構特點，在建構游戲表征時做出更細致的計劃。如幼兒為搭的飛船做記錄圖時，他們能更細致的進行觀察，并突出細節(jié)部分的整流罩、逃生艙等等。同樣，在為建構主題做設計圖時，他們也更能表征內(nèi)部結構，而不僅僅是簡單的圖示。

（3）建構游戲與角色游戲的鏈接

建構游戲被視為功能游戲向象征游戲轉(zhuǎn)化的過渡環(huán)節(jié)，幼兒往往在邊搭建的過程中邊將想象的游戲情境融入其中。例如，幼兒用輪胎搭建一艘戰(zhàn)艦，為了能表現(xiàn)開船的情境，他們搭建了一個駕駛艙;在游戲的過程中需要大炮時，就使用輪胎紙筒搭建出炮臺。對游戲情境的想象越豐富對結構的功能要求越充實，船員休息室、彈藥庫、船長指揮室等等結構得到完善，幼兒對于被表征物的理解與認識得到了精進。

（4）建構游戲與主題活動鏈接

追隨主題的進程積累豐富的經(jīng)驗，為幼兒的建構表征提供了強大的支持。主題項目活動本身是整合的：當幼兒研究“宇宙飛船”的時候他們會去收集書本的、網(wǎng)絡的相關信息;利用播報活動向同伴介紹自己的發(fā)現(xiàn);借助視頻了解嫦娥運載火箭、天宮的結構;通過對宇航員生活的了解對飛船的結構有更深入的了解;在區(qū)域活動中用各種磁力片、大紙箱、美工材料、拼插材料等多種低結構材料組合自主表征飛船;建構游戲作為表征方式的一種，與主題的經(jīng)驗深度融合。

2.在新舊經(jīng)驗之間搭橋，促進幼兒知識構建

教師應對幼兒已有經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)做出準確的判斷，才能有效地在幼兒新舊經(jīng)驗之間搭橋，促使他們不斷地將新經(jīng)驗融入到自己的知識結構當中。

（1）幼兒的已有經(jīng)驗是整合的

已有經(jīng)驗并不局限于建構的技能經(jīng)驗，還包含對事物結構的認知經(jīng)驗、對結構材料的操作經(jīng)驗等等，如小班幼兒在搭建動物園前要具備圍合的建構經(jīng)驗、對幾種動物的生活環(huán)境的初步了解，熟悉所使用的紙磚、積木等材料的特點等等，對幼兒已有經(jīng)驗的認知應該是整合的。

（2）問題導向的經(jīng)驗激活策略

在建構游戲前要調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗，教師提問的導向在于激活他們在活動前儲備的知識，不同提問方式指向不同類型的經(jīng)驗提取，例如，搭建“東西塔”時提問“你看到的東西塔是什么樣的？”引導幼兒提取自己的觀察經(jīng)驗;搭建“迷宮”時提問“怎樣搭建更好玩的迷宮？”引導幼兒提取自己的結構計劃經(jīng)驗;搭建“小球游樂場”時提問“小球適合什么樣的游樂場？”引導幼兒提取對小球特性的認知經(jīng)驗及對游樂場的結構經(jīng)驗。有效的提問引導幼兒整合新舊經(jīng)驗，對獲得的經(jīng)驗進行加工處理，并在實踐中驗證與調(diào)整。

（3）提出符合最近發(fā)展區(qū)的適宜目標

在建構游戲中要針對幼兒最近發(fā)展區(qū)提出適宜的挑戰(zhàn)目標，促使幼兒在已有經(jīng)驗的基礎上不斷地融入新的經(jīng)驗，如幼兒在操作卡普樂積木游戲中經(jīng)常用到的結構是井字結構，當他

們對該結構嫻熟運用的時候，教師提出的挑戰(zhàn)目標是“搭建球體結構”，繼而提出“球體結構的多種創(chuàng)造”、“用包含球體的結構表征物品”等等，在新舊經(jīng)驗之間一步步搭橋推進。

3.在同伴經(jīng)驗之間搭橋，支持幼兒經(jīng)驗融合

幼兒同伴之間存在經(jīng)驗的差異，這些經(jīng)驗差異在某種程度上是互為最近發(fā)展區(qū)的，為同伴經(jīng)驗之間搭橋，引發(fā)幼兒共議計劃、共享成果的合作游戲，幼兒在與同伴相互爭議、相互學習的過程中從同伴身上獲得有益經(jīng)驗，并融合到自身的經(jīng)驗體系中，實現(xiàn)經(jīng)驗的融合。

（1）游戲前的計劃規(guī)劃

教師要為游戲提供做游戲規(guī)劃的機會，孩子們在做規(guī)劃的過程中學會與同伴討論，協(xié)商、最終形成對游戲地點、游戲材料、游戲設計、游戲進程、游戲規(guī)則等等對游戲的規(guī)劃，這一過程是建構經(jīng)驗、合作經(jīng)驗等各類經(jīng)驗與同伴經(jīng)驗的碰撞與協(xié)調(diào)，幼兒的爭論和辯論能促使他們更深入地思考自己和同伴的想法。

（2）游戲中的交流協(xié)調(diào)

游戲中的幼兒需要通過交流來溝通彼此的想法，他們彼此之間的差異能挑戰(zhàn)和促進他們的經(jīng)驗構建，游戲中總是有不確定性與突發(fā)事件，幼兒應對突發(fā)事件的反應各異，有的經(jīng)驗豐富，有的缺乏經(jīng)驗，經(jīng)驗豐富的孩子能夠成為團隊的主心骨，如幼兒在用大型戶外器械搭建圓形的飛船艙口時，發(fā)現(xiàn)與地面有一定的距離，這是他們原有設計中未能考慮到的，小斌迅速地把大家集中在一起，研究這個問題，小伙伴們發(fā)現(xiàn)從這樣的艙口進入的話會有一定的危險，大家去拿來軟墊墊上后，問題解決了，小伙伴在收獲合作的成就感時也獲得了新的經(jīng)驗。

（3）游戲后的經(jīng)驗分享

游戲后的分享引發(fā)幼兒交流自己的體驗的思考，傾聽他人的想法，這是一次交流與反思的過程。幼兒需要將自己當下的游戲行為與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，要面臨同伴經(jīng)驗及新經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，比如，一種新的搭建方法，或是新的建構主題等等。因為有共同的游戲經(jīng)歷，使得幼兒對同伴的新經(jīng)驗能夠充分理解并且很容易就能接納為自己的經(jīng)驗。經(jīng)驗分享的方式可以是保留建構作品欣賞的方式，也可以是對建構作品圖片的欣賞與分析。

綜上所述，教師要在建構游戲中準確把握幼兒已有經(jīng)驗，為幼兒各類活動經(jīng)驗、新舊經(jīng)驗、同伴經(jīng)驗之間搭橋，助推他們經(jīng)驗的構建、充實與完善，支持他們在游戲中的深度發(fā)展。

參考文獻

[1]（美）蓋伊.格朗蘭德著，嚴冷譯.發(fā)展適宜性游戲，引導幼兒向更高水平發(fā)展[M].北京師范大學出版社，2014.1

[2]（美）英格里德.查魯福、卡仁.沃斯著，陳知君譯.與幼兒一起建構積木[M].南京師范大學出版社，2017.12

[3]馬祖琳主編.點燃孩子的創(chuàng)意火花—臺中市愛彌兒幼兒園積木活動實錄及解析[M].南京師范大學出版社，2013.9

[4]秦晴，孫民從.通過區(qū)域活動提升幼兒問題解決能力的策略探析[J].幼兒教育.教育科學，2017（04）

[5]仇雅琳.區(qū)域活動中幼兒深度學習的研究[D].山東師范大學，2018