王瑞雪

摘 ?要：系統(tǒng)識字法是指將漢字按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列，將具有統(tǒng)一規(guī)律的漢字進(jìn)行教學(xué)，以漢字之間的規(guī)律性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)識漢字。本文主要從以偏旁部首為系統(tǒng)、以獨(dú)立字體為系統(tǒng)、以近似漢字為系統(tǒng)等方面，談?wù)撓到y(tǒng)識字法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)識字法;小學(xué)語文;識字教學(xué)

系統(tǒng)識字法能夠按照漢字中相互聯(lián)系的元素對漢字進(jìn)行統(tǒng)一整理，對同一系統(tǒng)中的漢字進(jìn)行教學(xué)，不僅便于教師授課，還便于學(xué)生對漢字的字義、字形進(jìn)行記憶。在教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生拓展更多同一系統(tǒng)中的漢字，使學(xué)生對于漢字的認(rèn)識與了解更豐富而深刻。

一、以偏旁部首為系統(tǒng)

在系統(tǒng)識字法中，教師可以以偏旁部首為系統(tǒng)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的識字教學(xué)內(nèi)容。將具有同一偏旁部首的漢字劃為一個(gè)系統(tǒng)，在授課時(shí)，以這些漢字為學(xué)生授課，使學(xué)生在課堂上能夠了解更多的漢字，促進(jìn)學(xué)生在識字能力的增強(qiáng)。

如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，便可以運(yùn)用以偏旁部首為系統(tǒng)的系統(tǒng)識字法進(jìn)行授課，使學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)識更多的漢字。在課堂上，我先為學(xué)生講解了課文中所出現(xiàn)的“說”這個(gè)漢字：“這個(gè)漢字的偏旁是‘言字旁’，也就是用嘴表達(dá)出自己的想法。”在此之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“言字旁”相關(guān)的其他漢字：“其實(shí)，在我們的漢字中，還有許多帶有‘言字旁’的漢字，都離不開說話的意思，如，‘講’‘談’‘評’‘議’‘論’‘訴’等漢字，都是帶有言字旁的，且其含義也與說話相關(guān)。這一系統(tǒng)的漢字多為左右結(jié)構(gòu)，左面是言字旁，右邊是一個(gè)表示具體意義的漢字?！蓖ㄟ^我為學(xué)生的解說，學(xué)生便能夠?qū)@一系統(tǒng)中的漢字有所了解，能夠?qū)ν幌到y(tǒng)中的漢字進(jìn)行記憶。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以偏旁部首為系統(tǒng)開展小學(xué)語文識字教學(xué)，使學(xué)生在課堂上能夠更好地掌握更多漢字的書寫方式及其意義。

二、以獨(dú)立字體為系統(tǒng)

在眾多漢字之中，還有一部分獨(dú)體字，這部分獨(dú)立字體的漢字也可以作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)。對于獨(dú)立字體系統(tǒng)的教學(xué)，可以從獨(dú)立字體的書寫筆畫上展開教學(xué)，將獨(dú)立字體的筆畫進(jìn)行拆分，找到其中的相似性與聯(lián)系，這樣也能夠幫助學(xué)生從這一系統(tǒng)中認(rèn)識更多的獨(dú)體字。

如，在教學(xué)《天地人》一課中的漢字時(shí)，教師便可以以獨(dú)立字體為系統(tǒng)，為學(xué)生適當(dāng)拓展一部分漢字，讓學(xué)生在掌握課本上漢字的同時(shí)，也能夠牢記教師教授的其他漢字。我在教學(xué)生學(xué)習(xí)“人”這個(gè)字的時(shí)候，讓學(xué)生了解這一撇一捺構(gòu)成的人字，在其他獨(dú)立字體中也有應(yīng)用。“大家看，這個(gè)人字，我在上面填上一橫，讓人上面出點(diǎn)頭，這個(gè)字就成了‘大’字，是大小的大。我再在這個(gè)‘大’字上面填上一橫，這就是一個(gè)‘天’字，是天地的天字。這個(gè)‘天’字上面的一橫就像是我們頭頂上的藍(lán)天，橫下面的筆畫就像是一個(gè)張開雙臂的人，這形成了‘天’。我再在這個(gè)‘天’的上面，將‘人’字的一撇上接上一點(diǎn)，突破‘天’字上面的橫，這就又形成了一個(gè)新的漢字‘夫’，是丈夫的意思，代表成年男子?！睆倪@一過程中，學(xué)生便由“人”這一獨(dú)體字，又學(xué)習(xí)了“大”“天”“夫”這幾個(gè)獨(dú)體字。教師還可以由“人”字，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的字體，如“八”字，就是“人”字的一撇一捺分開寫，“入”字，就是“人”字的一捺寫得長一些，一撇寫得短一些。這樣以獨(dú)立字體為系統(tǒng)的識字教學(xué)能夠讓學(xué)生在此系統(tǒng)中感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，能夠促進(jìn)學(xué)生對于漢字的理解與記憶，使學(xué)生學(xué)到更多的漢字。

三、以近似漢字為系統(tǒng)

在漢字中，還有許多近似的漢字，以這些近似漢字為系統(tǒng)，也可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的識字教學(xué)課堂。在課堂上將更多近似的漢字總結(jié)在一起，能夠讓學(xué)生根據(jù)漢字的相似性進(jìn)行記憶，并了解這些近似漢字的不同內(nèi)含，更利于學(xué)生識字學(xué)習(xí)。

如，在教授學(xué)生《動(dòng)物兒歌》一課中的漢字時(shí)，教師便可以以近似漢字為系統(tǒng)為學(xué)生開展識字課堂。我在教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生介紹了本次課文中的漢字“池”字：“‘池’字非常簡單，左邊是三點(diǎn)水，右邊是一個(gè)‘也’字，有的水塘的意思，所以采用帶有水的偏旁部首?！敝?，再為學(xué)生介紹與“池”字近似的一些漢字：“大家想一想，假如我將這個(gè)三點(diǎn)水換成單立人，這是什么字？”學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過這個(gè)漢字，馬上回答說是：“他?！蔽医又龑?dǎo)出更多的近似漢字：“沒錯(cuò)，如果我再將左邊換成‘土’呢？你們知道現(xiàn)在是什么字嗎？這就組成了大地的‘地’字。我再將這個(gè)‘土’換成‘馬’，就形成了奔馳的‘馳’字，有跑得快的意思。再將這個(gè)‘馬’換成‘弓’，這就變成了松弛的‘弛’字?！睆倪@一過程中，可以看出，我為學(xué)生拓展了“地”“馳”“弛”三個(gè)漢字，還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了“他”這個(gè)漢字的書寫，學(xué)生掌握的漢字更加豐富。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，運(yùn)用系統(tǒng)識字法進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在課堂上了解更多的漢字，獲得漢字學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以以偏旁部首為系統(tǒng)、以獨(dú)立字體為系統(tǒng)、以近似漢字為系統(tǒng)開展識字教學(xué)，這些系統(tǒng)識字教學(xué)法均能夠達(dá)到良好的識字教學(xué)效果，使學(xué)生充分掌握漢字的字形與字義。

參考文獻(xiàn)：

[1]江錫翠.小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2017（51）：83-84.

[2]熊慧.趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效利用[J].課程教育研究，2017（49）：72.