孟磊 范翠竹

摘 ?要：新課標(biāo)指出，有效的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建并非依賴教師機(jī)械化的灌輸式教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不能稱之為有效學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，有效教學(xué)還要推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)養(yǎng)成。這就需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念和教學(xué)方式，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提出多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在多樣化教學(xué)引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;實(shí)施策略

隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越引起全社會(huì)的普遍重視，教師在此過程中肩負(fù)著重大的教學(xué)重任與壓力。如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新多種教學(xué)方法促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)形成過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是教師孜孜追求的重要教學(xué)目標(biāo)。筆者基于教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面切入探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系

創(chuàng)設(shè)生活化情境已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，多維度掃描生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)生活情境結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)知識(shí)生活化和教學(xué)情境生活化的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

比如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解余數(shù)的概念，教師可以在課堂開始時(shí)讓學(xué)生拿出提前制作的10張小卡片，在課堂上做分卡片的小游戲。首先，引導(dǎo)學(xué)生按照每堆數(shù)量一樣多的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配，看看10張小卡片能分成幾堆。學(xué)生在反復(fù)嘗試后得出結(jié)論，可以分成1、2、5堆。這時(shí)候，教師提出進(jìn)一步的要求，請(qǐng)學(xué)生將10張卡片分別按照3、4、6、7、8、9進(jìn)行分配，再觀察結(jié)果是什么。當(dāng)出現(xiàn)多余的小卡片時(shí)，教師可以抓住教育契機(jī)組織學(xué)生開展小組合作探究，討論：“為什么會(huì)有多余的卡片存在？”以此營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

二、堅(jiān)持以問導(dǎo)學(xué)，在質(zhì)疑中強(qiáng)化學(xué)生思維

提出問題比解決問題更為重要。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，也對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展有重要意義。教師在教學(xué)課堂中，以“問題解決”為最終目標(biāo)指向，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作制作長(zhǎng)方體外框后，可以隨意指其中的一條棱，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)棱的長(zhǎng)度，讓學(xué)生說一說自己的依據(jù)。在動(dòng)手操作取下棱的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察是否可能復(fù)原長(zhǎng)方體大小，引導(dǎo)學(xué)生思考最少需要保留幾條棱才能復(fù)原長(zhǎng)方體的大小。在問題引導(dǎo)下讓學(xué)生找到知識(shí)本質(zhì)，提高學(xué)生思維縝密性的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象。

三、開展自主探究教學(xué)，彰顯學(xué)生主體意識(shí)

素質(zhì)教育理念思想倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要充分彰顯學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中要能夠基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升探究如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試思想，采用自主合作探究的教學(xué)模式推促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

比如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的相關(guān)信息編寫一道兩步計(jì)算的問題，并列出綜合算式。比如給學(xué)生呈現(xiàn)兩個(gè)小朋友到超市買文具的情景，文具區(qū)擺放的物品有講義夾7元，訂書機(jī)12元，書包24元，水彩筆15元，筆記本6元，鋼筆35元，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)題目，解答問題。在獨(dú)立思考，自主完成任務(wù)和與同伴探究算式算理的過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維變化，彰顯學(xué)生主體地位。

四、呈現(xiàn)梯度化習(xí)題，發(fā)展各層次學(xué)生技能

作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，多樣化的習(xí)題練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要載體。教師在數(shù)學(xué)課結(jié)束后根據(jù)學(xué)生在課堂上的接受程度進(jìn)行梯度式分層作業(yè)布置。這樣不僅能保持學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的積極性，還能檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，在查漏補(bǔ)缺中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

比如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，這是乘法知識(shí)的拓展延伸。在引導(dǎo)學(xué)生鞏固算法算理時(shí)，教師可以在課堂結(jié)束后給學(xué)生布置相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的深化，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的前提下培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在練習(xí)題的設(shè)置上，可以給學(xué)生布置乘法口訣、多位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)，甚至拓展三位數(shù)乘兩位數(shù)等，在基本算理的掌握中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建需要教師用心引領(lǐng)，是新課改背景下素質(zhì)教育理念的生動(dòng)體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠堅(jiān)持生本思想，從創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系;堅(jiān)持以問導(dǎo)學(xué)，在質(zhì)疑中強(qiáng)化學(xué)生思維;開展自主探究教學(xué)，彰顯學(xué)生主體意識(shí);呈現(xiàn)梯度化習(xí)題，發(fā)展各層次學(xué)生技能等方面著手，以此使得數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，學(xué)生煥發(fā)蓬勃生命力。

參考文獻(xiàn)：

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