張敏

摘要：我國高職院校的教育還處于探索階段，隨著高職院校教育改革的不斷深入，社會對高職院校的教育越來越重視，高職院校競爭也非常的激烈，競爭成功的決定性因素就是質(zhì)量。因此，本文以翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的經(jīng)濟法課程教學情況為研究對象，運用高等職業(yè)學校的管理教育理念、管理教學模式等相關標準和理論來觀察高職生翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟法課程教學中的認知和興趣，探討其是否能夠真正提升高職生對于經(jīng)濟法課程學習的興趣。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職經(jīng)濟法;課堂教學;探索

將翻轉(zhuǎn)課堂教學與經(jīng)濟法課程教學合理運用更能提高高職教學水平。翻轉(zhuǎn)課堂教學突破了原有傳統(tǒng)的教學模式，更加注重課堂的實用性、操作性和實踐性。在課堂教學中注重理論性與實踐性相結(jié)合，與傳統(tǒng)的教育教學模式相補充。深入研究翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟法課程教學中的應用能夠更好的發(fā)展高職院校教學事業(yè)，對高職院校的教育也有一定的幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂課程教學的問題分析

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施，高職經(jīng)濟法課程教學了很大的進步，教師越來越注重課堂的趣味性和實用性，學生的經(jīng)濟法課程學習也有了很大的進步。但是從實際的效果來看，仍有一些需要改進的地方。例如，學生內(nèi)向不愿意參與課堂活動，學生參與意識不高。學生過度重視故事的有趣性而忽視學習的本質(zhì)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在日常課程中的應用形式比較單一

當前的翻轉(zhuǎn)課堂教學受到教師教學質(zhì)量和教學資源的限制，翻轉(zhuǎn)課堂教學只能通過學生分組或者學生個體展示的形式來進行分析，最后再由老師對討論結(jié)果進行點評。翻轉(zhuǎn)課堂教學與平時的教學方法相比更能通過高職學校學生的實際情況對學生進行經(jīng)濟法課程的教育。這調(diào)動了學生對于課程的學習興趣，但是調(diào)動的積極性不夠徹底。對于內(nèi)向的學生來說這種方法會讓教學效果適得其反。內(nèi)向的學生不愿意主動的參與到學習當中，這樣起不到一個好的學習效果，課程參與度也不高。在教學課件的內(nèi)容主要是借鑒他人的，而且需要掌握的內(nèi)容過多，學生在短期難以掌握。內(nèi)容繁雜學生很容易抓不住重點，長此以往很容易顧此失彼。

（二）教師缺乏教育經(jīng)驗，內(nèi)容太過直白

在翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟法課程教學中教師的引導直接影響到學生對于知識的吸取情況，這就對教師質(zhì)量有了更高的要求。當今時代，教師不僅僅要有專業(yè)的知識儲備，還要有豐富的教學經(jīng)驗，靈活的教學方法。但是在實際的教學工作中，很多教師缺乏教學創(chuàng)新和教學激情，甚至有教師嚴重缺乏教學經(jīng)驗，這些都阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的快速運行。由于我國高職學校的教育還處于一個摸黑探索的階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學這種與傳統(tǒng)觀念有差距的教授方式，對于經(jīng)驗缺乏的新教師來說更加難以把握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職經(jīng)濟法課程教學中的探索

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學思想

由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學法與以前的教學方式相沖突，我國教師目前的教學方式受到以往教學方式的影響，有很多老師認為該方法并不明顯，并且難以掌控學生的上課情況，在傳統(tǒng)的教授模式中老師是學生學習課程的指導者，學生的學習主要是老師做主要引導的，老師讓學什么學生就要了解哪些知識。翻轉(zhuǎn)新課堂將更多的時間留給學生，讓學生自己選擇自己需要學習的內(nèi)容，自己制定學習計劃，老師只做一個為學生排除疑難的角色。

（二）在實際操作中對翻轉(zhuǎn)課堂教學加強認識

翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用于高職經(jīng)濟法課程教學過程中，已經(jīng)有學者對于這項做出過研究。但是，像翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式在教師的教學中只是一種嘗試，并未形成一種真正性的教學模式。因為有的老師對這種模式理解的不通透可能無法正常使用教學模式耽誤學生學習進度。

（三）理順翻轉(zhuǎn)課堂教學與書本理論知識的關系

在學習方法使用前，教師要對教學細節(jié)教學模塊進行細致的劃分和研究，讓學生在每節(jié)課都能學有所獲。高職院校的學生由于多種因素，在教學過程中，很容易出現(xiàn)不遵守紀律的現(xiàn)象。這就要求老師對學生加強心理上的輔導，除此之外，學生難免會有就業(yè)的壓力。因此，他們很注重對自身的提高，想真正學知識的意識很強。在這樣的實際中，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師將學習時間交給學生，讓學生自己去體會自己學習的不足，然后根據(jù)這些不足制定一系列的補足計劃，教師只做好給學生答惑的工作，學生也可以根據(jù)教師的意見去調(diào)整自己的學習計劃。

（四）做好前期準備和過程引導

課前要準備好案例的籌備工作，把案例的文化背景介紹給學生，以便于學生更好的了解案例。同時，教師要培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，讓學生自己從領悟、學習、理解、反思中進步，教師也可以通過學生的總結(jié)、評價或者是課程的進展情況來分析課程是否成功進行，進而對教學進度和內(nèi)容有更好的把我并可以及時進行調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂教學方法以每一個學生的學習情況作為發(fā)展點，只有調(diào)動好學生的學習氛圍，教學工作才能更好地開展。

結(jié)束語

教與學應該相互促進，相互提高，學生和教師在教學過程中發(fā)揮著重要的作用，教師善于教，學生樂于學，這樣的良性循環(huán)才有利于學校的管理。高職院校對于學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是十分重要的，因為高職院校的學生專業(yè)就業(yè)率很強，學生的就業(yè)率提高了，學校的就業(yè)率也就提高了。學校不僅要保證學生的就業(yè)率更應該保證學生能利用一技之長在社會中生存下去，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學法在學生與教師之間打開了一個溝通的渠道，學生和教師將會在這種教學模式下找到更高效率更適合的教授方式，只要這個模式稍加改進，高職院校的職業(yè)教育會越來越好。

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