姜蘭婷

摘 要：初中語文課堂教學(xué)中，有效的提問可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，并且還可以幫助學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)語文知識(shí)?？涩F(xiàn)如今很多課堂教學(xué)中，提問的有效性卻不高，這直接影響了課堂教學(xué)的有效性。因此，本文通過分析初中語文課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀，探討初中語文教學(xué)提問策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)提問;策略

【中圖分類號(hào)】G 633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0086-01

初中語文教學(xué)中展開提問，學(xué)生能夠快速領(lǐng)悟文章的主旨，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師提問學(xué)生，在于質(zhì)量不在數(shù)量，一定要掌握好合適的尺度，從而獲得良好的提問效果。因此，探討初中語文教學(xué)提問策略非常必要。

1.初中語文教學(xué)提問現(xiàn)狀

（1）問題設(shè)置不合理

教師提問過程中，通常更加重視學(xué)生答案是否正確，忽視了學(xué)生思考答案的過程。教師在提問時(shí)，也并沒有考慮學(xué)生是否完全聽懂，并未考慮學(xué)生認(rèn)知能力是否可以解決所提出的問題。另外，有些教師在提問時(shí)，并未考慮是否會(huì)給課堂教學(xué)帶來幫助，有些提問甚至與課堂教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系，提問的問題不具備層次性，問題間缺乏聯(lián)系，問題老舊，缺乏新意，造成課堂提問不合理。

（2）提問缺乏有效性

傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)方法時(shí)，教師為了良好的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中為學(xué)生提問大量的瑣碎卻沒有質(zhì)量的問題，此種方式從表面來看活躍了課堂教學(xué)氛圍，事實(shí)上并不能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中著急回答教師的問題，未認(rèn)真思考，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.初中語文教學(xué)提問策略

（1）合理設(shè)置問題難度

初中語文教師在課堂當(dāng)中所設(shè)置的問題將會(huì)直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，若教師所設(shè)置的問題難度適宜，就可以明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在提問教學(xué)中一定要合理設(shè)置問題難度。

（2）劃分提問問題層次

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生作為教學(xué)的主動(dòng)者，教師要尊重學(xué)生之間的差異性?，F(xiàn)代教育環(huán)境中，教師要按照學(xué)生各方面的差異，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，讓學(xué)生可以在層次性問題的引導(dǎo)下發(fā)揮出自身的潛能，認(rèn)識(shí)到自身與其他人之間的不同，凸顯出個(gè)性特征，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。比如，在學(xué)習(xí)初中語文《岳陽樓記》時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要按照學(xué)生的差異性劃分出不同層次，按照層次設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)題、能力題以及拓展題，如，一是，結(jié)合小字注釋，翻譯全文;二是，文章的主旨是什么？三是，聯(lián)系全文，說說你對(duì)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的看法？讓部分基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力差的學(xué)生增強(qiáng)基礎(chǔ)，掌握好文章的基本內(nèi)容;讓基礎(chǔ)一般，可古文理解力不高的學(xué)生做好翻譯理解等訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握古文翻譯的規(guī)律;讓基礎(chǔ)良好、自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生獲得提升的空間，在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上理解作者的情感。

（3）圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)問題

新課改的關(guān)鍵就是學(xué)生的主體作用，就是圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性。學(xué)情分析是教師展示學(xué)生主體作用的前提條件，初中語文課堂教學(xué)中，教師要在備課環(huán)節(jié)深入分析學(xué)習(xí)情況，從教材入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生思維的問題。比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這一篇文章時(shí)，教師在課堂提問中，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度出發(fā)提出下列幾個(gè)問題：第一，如果你是文章當(dāng)中的家人，會(huì)對(duì)于勒叔叔的稱呼發(fā)生改變嗎？第二，若于勒作為你的叔叔，你會(huì)在這樣的情況下與他相認(rèn)嗎？經(jīng)過問題的帶領(lǐng)，學(xué)生積極參加到課堂學(xué)習(xí)中，展開討論，在觀點(diǎn)碰撞當(dāng)中理解作者背后的隱含深意。

（4）問題要具有開放性

開放性的問題往往是有爭議的問題、需要多向探究的問題或與學(xué)生有距離能激發(fā)起他們探討興趣的問題。開放性的問題答案不唯一，也沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，往往言之有理即可，這能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，學(xué)生在思考和討論中，也能對(duì)文本的主旨達(dá)到更深的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)外國詩弗羅斯特的《未選擇的路》，教師提問：有人說，本詩的主題是以象征的手法，以自然之路喻人生之路，告誡世人在面對(duì)人生之路的選擇時(shí)做到慎重，你同意嗎？這一主題的認(rèn)識(shí)其實(shí)是在很多教參和學(xué)生的資料書里的觀點(diǎn)，一些學(xué)生往往在預(yù)習(xí)時(shí)不思考，全盤接受資料書里寫的內(nèi)容，但很多資料書里的一些觀點(diǎn)卻是不嚴(yán)謹(jǐn)、有爭議，甚至是不正確的，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師在課堂上問與資料書里觀點(diǎn)不一樣的問題時(shí)，就很容易激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。其實(shí)《未選擇的路》這一首詩，詩人是微妙地諷刺了人們經(jīng)常會(huì)有的一種共同感受：當(dāng)我們做出了選擇后，心里總是會(huì)惦念著未選擇的那個(gè)事物，繼而審視甚至遺憾自己的選擇。這種行為方式是弗羅斯特從不選擇的，是他學(xué)會(huì)避免的，也是他想告訴讀者不要去選擇的。學(xué)生在老師“為什么全詩大部分內(nèi)容寫的是‘選擇的路’，而標(biāo)題卻是‘未選擇的路’;為什么詩人當(dāng)時(shí)選擇的哪條路是更誘人、更美麗的，但多年后卻要輕聲嘆息？”等問題的引導(dǎo)下，一步步探究出本文的真正主題。這樣的開放性問題能很好地激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，也會(huì)在學(xué)習(xí)中更好地獲得成就感，是一種有效的提問方式。

綜上所述，初中語文教學(xué)提問能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)當(dāng)中，教師一定要增強(qiáng)對(duì)提問的關(guān)注度，合理設(shè)置問題、劃分提問問題層次、圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)問題、問題要具有開放性，提高提問有效性，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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