成青苗

摘要：在新時(shí)代背景下我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系不斷得到完善與發(fā)展，然而在英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)應(yīng)用層面依舊存在著諸多的問題。因此英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征，以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，實(shí)施情景教學(xué)模式，以此在滿足學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)的過程中，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。本文結(jié)合基于職業(yè)能力的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵，探析英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出情景教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;英語(yǔ);情景教學(xué)

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的力度日漸加大，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)型專業(yè)人才的需求量逐漸增加。然而在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，高校學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平有限，表達(dá)能力低下，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)在國(guó)際化進(jìn)程中的發(fā)展需求。而“專門用途英語(yǔ)”對(duì)學(xué)生從業(yè)方向及英語(yǔ)基礎(chǔ)要求較高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)普及化、范圍化、規(guī)?；耐茝V與應(yīng)用。因此，通過情景教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)與職業(yè)能力的教學(xué)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵

深化教學(xué)內(nèi)容改革，提升學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，重點(diǎn)提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力是我國(guó)高職院校在新時(shí)代背景下健康發(fā)展的重要方向與主要內(nèi)容。即院校各專業(yè)的教學(xué)工作必須依托學(xué)生的專業(yè)特征，注重職業(yè)能力培養(yǎng)方法，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)培養(yǎng)，自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)層面，教師應(yīng)以提升學(xué)生職業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)能力為導(dǎo)向，通過形式多樣的教學(xué)模式及手段，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與英語(yǔ)表達(dá)能力。然而從一帶一路經(jīng)濟(jì)帶的角度出發(fā)，我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)日漸明顯，對(duì)專門用途英語(yǔ)的教育要求，更加嚴(yán)格，需要高等院校及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)注重對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)力度，以此滿足現(xiàn)代企業(yè)的國(guó)際化發(fā)展訴求。所以英語(yǔ)教師需要在滿足英語(yǔ)課程的教學(xué)要求的前提下，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的關(guān)注力度，通過構(gòu)建相應(yīng)的，與崗位實(shí)踐相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)情景，滿足社會(huì)及學(xué)生全面發(fā)展的需求。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性與專業(yè)性

我國(guó)高職英語(yǔ)的課程目標(biāo)是努力培養(yǎng)滿足職業(yè)與崗位要求的應(yīng)用型人才。但在實(shí)際教學(xué)過程中，院校通常采用標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)教材，難以將職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容滲透到英語(yǔ)教學(xué)過程中，無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。尤其在英語(yǔ)教材缺失崗位背景與專業(yè)背景的情況下，院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容相互脫離，無(wú)法準(zhǔn)確地提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力與應(yīng)用能力。此外在專業(yè)性角度，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)依舊以日常性英語(yǔ)知識(shí)為主，在崗位情景建立時(shí)，無(wú)法大量引用相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯及句式，教學(xué)效果不佳。其根本原因，在于我國(guó)在專業(yè)英語(yǔ)教育研究層面的起步較晚，針對(duì)基于職業(yè)能力的英語(yǔ)情景化教學(xué)的研究不足。

（二）缺乏雙師型與實(shí)踐型英語(yǔ)教師

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)模式需要教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)與崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過科學(xué)合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建能力培養(yǎng)型的英語(yǔ)教學(xué)情景奠定基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段，我國(guó)英語(yǔ)教師普遍缺乏相應(yīng)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在院校師資培養(yǎng)層面，院校缺乏培養(yǎng)雙師型英語(yǔ)教師的意識(shí)，忽視崗位能力在英語(yǔ)教學(xué)工作中的作用，無(wú)法提升對(duì)社會(huì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的理念，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)能力培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)課程的融合力度有限，教學(xué)效果不佳，最終限制了學(xué)生全面發(fā)展的空間，不利于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作的健康發(fā)展。

三、基于職業(yè)能力的英語(yǔ)情景教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，學(xué)校管理者應(yīng)明確專門用途英語(yǔ)在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，確定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并通過加強(qiáng)雙師型英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，完善現(xiàn)有的“專門用途英語(yǔ)”教學(xué)體系。然而從學(xué)科發(fā)展的層面來(lái)講，專門用途英語(yǔ)主要涉及專業(yè)英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)與管理，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中，學(xué)術(shù)性英語(yǔ)的實(shí)用性較差，因此學(xué)校應(yīng)以專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為主，確定雙師型英語(yǔ)教師隊(duì)伍的構(gòu)建目標(biāo)。其次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度。雙師型英語(yǔ)教師培訓(xùn)核心是對(duì)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)通過院校固有的專業(yè)教學(xué)體系，提升英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的獲取能力，豐富其知識(shí)架構(gòu)。并積極與跨國(guó)企業(yè)建立聯(lián)系，通過相關(guān)政府部門的協(xié)調(diào)與疏導(dǎo)，委派英語(yǔ)教師到跨國(guó)企業(yè)內(nèi)部，從事相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)或者特定崗位的業(yè)務(wù)活動(dòng)，以此提升英語(yǔ)教師掌握專業(yè)英語(yǔ)的意識(shí)與能力。

（二）構(gòu)建能力培養(yǎng)的教學(xué)情景

在雙師型英語(yǔ)教師隊(duì)伍構(gòu)建基礎(chǔ)上，院校應(yīng)積極引導(dǎo)英語(yǔ)教師參與各類培訓(xùn)活動(dòng)或教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此提升對(duì)情景教學(xué)的應(yīng)用能力，明確方法，確定目標(biāo)。然而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師首先應(yīng)設(shè)計(jì)崗位情景，最大限度地提升學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流的幾率。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力及問題類別，進(jìn)行相應(yīng)的記錄，并在教學(xué)總結(jié)階段，糾正學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。其次，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，英語(yǔ)教師應(yīng)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取與學(xué)生專業(yè)相契合的專業(yè)英語(yǔ)資源，以此促使學(xué)生在情景教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)前期，明確不同情景的特征及特點(diǎn)，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，自主地探析與此相關(guān)的英文學(xué)習(xí)資源。最后，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，英語(yǔ)教師在情景教學(xué)評(píng)價(jià)階段，不僅要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此在英語(yǔ)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的職業(yè)能力包括專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力以及社會(huì)適應(yīng)能力等多方面能力，所以英語(yǔ)教師在掌握專業(yè)知識(shí)的前提下，要明確學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，確定情景教學(xué)目標(biāo)，最后通過科學(xué)合理的手段架構(gòu)能夠推進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)、日常英語(yǔ)、專業(yè)技能等知識(shí)發(fā)展的教學(xué)情景，以此提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)院校的國(guó)際化、現(xiàn)代化、社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程。

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