成青苗

摘要：在新時代背景下我國英語教學體系不斷得到完善與發(fā)展，然而在英語教學與社會應用層面依舊存在著諸多的問題。因此英語教師應結合學生的專業(yè)特征，以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，實施情景教學模式，以此在滿足學生職業(yè)培養(yǎng)的過程中，提升學生的英語表達能力。本文結合基于職業(yè)能力的英語教學內涵，探析英語教學現(xiàn)狀，提出情景教學設計策略。

關鍵詞：職業(yè)能力;英語;情景教學

引言

在經(jīng)濟全球化背景下，我國與國際經(jīng)濟合作的力度日漸加大，社會各領域對英語型專業(yè)人才的需求量逐漸增加。然而在傳統(tǒng)教學理念的影響下，高校學生專業(yè)英語水平有限，表達能力低下，無法適應現(xiàn)代企業(yè)在國際化進程中的發(fā)展需求。而“專門用途英語”對學生從業(yè)方向及英語基礎要求較高，無法實現(xiàn)普及化、范圍化、規(guī)?；耐茝V與應用。因此，通過情景教學模式，推動學生專業(yè)英語與職業(yè)能力的教學發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學內涵

深化教學內容改革，提升學生職業(yè)能力，促進學習內容與崗位標準相協(xié)調，重點提升學生的社會實踐能力是我國高職院校在新時代背景下健康發(fā)展的重要方向與主要內容。即院校各專業(yè)的教學工作必須依托學生的專業(yè)特征，注重職業(yè)能力培養(yǎng)方法，實現(xiàn)重點培養(yǎng)，自主發(fā)展的教學目標。在英語教學層面，教師應以提升學生職業(yè)能力與社會適應能力為導向，通過形式多樣的教學模式及手段，提升學生的專業(yè)實踐能力與英語表達能力。然而從一帶一路經(jīng)濟帶的角度出發(fā)，我國社會市場經(jīng)濟現(xiàn)代化、國際化的發(fā)展趨勢日漸明顯，對專門用途英語的教育要求，更加嚴格，需要高等院校及職業(yè)教育機構注重對專業(yè)英語的教學力度，以此滿足現(xiàn)代企業(yè)的國際化發(fā)展訴求。所以英語教師需要在滿足英語課程的教學要求的前提下，注重對學生職業(yè)英語的關注力度，通過構建相應的，與崗位實踐相關的英語教學情景，滿足社會及學生全面發(fā)展的需求。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學現(xiàn)狀

（一）英語教學缺乏針對性與專業(yè)性

我國高職英語的課程目標是努力培養(yǎng)滿足職業(yè)與崗位要求的應用型人才。但在實際教學過程中，院校通常采用標準化的英語教材，難以將職業(yè)能力培養(yǎng)內容滲透到英語教學過程中，無法滿足學生全面發(fā)展的現(xiàn)實訴求。尤其在英語教材缺失崗位背景與專業(yè)背景的情況下，院校英語教學實踐與教學內容相互脫離，無法準確地提升學生的專業(yè)英語表達能力與應用能力。此外在專業(yè)性角度，我國英語教學活動依舊以日常性英語知識為主，在崗位情景建立時，無法大量引用相關的專業(yè)英語詞匯及句式，教學效果不佳。其根本原因，在于我國在專業(yè)英語教育研究層面的起步較晚，針對基于職業(yè)能力的英語情景化教學的研究不足。

（二）缺乏雙師型與實踐型英語教師

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語教學模式需要教師具備豐富的專業(yè)知識與崗位實踐經(jīng)驗，通過科學合理的規(guī)劃與設計，為學生構建能力培養(yǎng)型的英語教學情景奠定基礎。然而現(xiàn)階段，我國英語教師普遍缺乏相應的崗位實踐經(jīng)驗。在院校師資培養(yǎng)層面，院校缺乏培養(yǎng)雙師型英語教師的意識，忽視崗位能力在英語教學工作中的作用，無法提升對社會發(fā)展及經(jīng)濟國際化的理念，進而導致職業(yè)能力培養(yǎng)與英語教學課程的融合力度有限，教學效果不佳，最終限制了學生全面發(fā)展的空間，不利于我國英語教學工作的健康發(fā)展。

三、基于職業(yè)能力的英語情景教學策略

（一）加強雙師型師資隊伍建設

首先，學校管理者應明確專門用途英語在社會市場經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，確定英語教學目標，并通過加強雙師型英語教師隊伍的建設力度，完善現(xiàn)有的“專門用途英語”教學體系。然而從學科發(fā)展的層面來講，專門用途英語主要涉及專業(yè)英語與學術英語的教學與管理，在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中，學術性英語的實用性較差，因此學校應以專業(yè)英語教學為主，確定雙師型英語教師隊伍的構建目標。其次，加強教師培訓力度。雙師型英語教師培訓核心是對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，學校應通過院校固有的專業(yè)教學體系，提升英語教師對專業(yè)理論知識的獲取能力，豐富其知識架構。并積極與跨國企業(yè)建立聯(lián)系，通過相關政府部門的協(xié)調與疏導，委派英語教師到跨國企業(yè)內部，從事相應的實踐活動或者特定崗位的業(yè)務活動，以此提升英語教師掌握專業(yè)英語的意識與能力。

（二）構建能力培養(yǎng)的教學情景

在雙師型英語教師隊伍構建基礎上，院校應積極引導英語教師參與各類培訓活動或教學實驗活動，以此提升對情景教學的應用能力，明確方法，確定目標。然而在實際的英語教學活動中，英語教師首先應設計崗位情景，最大限度地提升學生應用專業(yè)英語進行交流的幾率。教師根據(jù)學生的英語表達能力及問題類別，進行相應的記錄，并在教學總結階段，糾正學生所出現(xiàn)的錯誤。其次，結合互聯(lián)網(wǎng)技術，設計教學資源，英語教師應通過大數(shù)據(jù)技術獲取與學生專業(yè)相契合的專業(yè)英語資源，以此促使學生在情景教學模式實現(xiàn)前期，明確不同情景的特征及特點，進而在教師的引導下，自主地探析與此相關的英文學習資源。最后，制定科學合理的評價體系，英語教師在情景教學評價階段，不僅要對學生的英語表達能力進行評價，更要對學生的專業(yè)知識、專業(yè)英語表達情況進行評價，以此在英語教學過程中，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

結語

學生的職業(yè)能力包括專業(yè)實踐能力、專業(yè)英語應用能力以及社會適應能力等多方面能力，所以英語教師在掌握專業(yè)知識的前提下，要明確學生職業(yè)能力培養(yǎng)的內容，確定情景教學目標，最后通過科學合理的手段架構能夠推進學生專業(yè)英語、日常英語、專業(yè)技能等知識發(fā)展的教學情景，以此提升英語教學質量，推動院校的國際化、現(xiàn)代化、社會化發(fā)展進程。

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