李潔靜

摘要：低段孩子剛剛進入校園，接觸朗讀不久，想要有效指導孩子進行正確、流利、有感情地朗讀課文并不是一件容易的事?；谖覈髷?shù)據(jù)精準教學研究日益普及的情況下，采用“爬梯朗讀”等技術對低段語文朗讀指導精準教學進行嘗試研究，通過課堂實踐取得了一定效果，并根據(jù)教學實踐總結了以下三點經(jīng)驗：依據(jù)前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計，精準教學設計;實時關注學生表現(xiàn)，精準課堂調節(jié);重視學生個體差異，進行精準干預。

關鍵詞：低段語文;朗讀指導;精準教學

大數(shù)據(jù)分析處理問題在各領域中發(fā)揮的作用日漸凸顯，其在實施精準教學環(huán)節(jié)的作用也不容忽視。在小學低段語文朗讀教學中，基于大數(shù)據(jù)分析可以幫助教師更精確地找出問題，進而更有針對性地開展教學指導。因此本文結合語文教材對APP技術在朗讀精準教學中的應用進行了嘗試。

一、問題提出

（一）低段學生朗讀存在的問題

近兩年來，本人一直處于低段語文教學崗位上工作。在這兩年的教學工作中發(fā)現(xiàn)：要讓一個班級的學生普遍能做到正確、流利且有感情地朗讀一篇課文，還是非常不容易的。低年齡段的孩子在朗讀時普遍存在這樣的問題：

1.初讀課文，能力不足。

低段的孩子識字量不足，特別是一些薄弱的孩子，在初讀課文時，往往會出現(xiàn)結結巴巴、添字漏字、發(fā)音不標準等現(xiàn)象，而且比較嚴重。這部分孩子的朗讀能力不足，有很大的提升空間。

2.個別朗讀，缺少情感。

很多學生在朗讀課文時，不能很好地體會人物的情感，因此就不能根據(jù)人物的情感變化讀出情感的起伏。而且低段的孩子剛開始接觸句子，當遇到比較長的句子時，往往不能正確停頓，也就缺少了情感的起伏。

3.全班齊讀，拖音唱調子。

當老師很辛苦地糾正好孩子個別朗讀時的情感起伏，開始全班齊讀后，就會發(fā)現(xiàn)之前的努力都白費了。全班齊讀，人數(shù)變多，就很容易被個別孩子帶慢節(jié)奏，變得非常拖，唱調子。語音語調保持在一條直線上，沒有了輕重緩急。

（二）老師課堂朗讀指導現(xiàn)狀

1.學校時間有限。

每天，一個學生在校學習的時間有8小時，但是分給語文的時間卻不多。早自習20分鐘，有的學生可能還要遲到。早自習時往往以學生齊讀的方式為主，大家一起朗讀，老師很難發(fā)現(xiàn)個別人的問題;而且早上存在收前一天的回家作業(yè)并檢查等工作，老師難以做到個別指導。

而課堂的時間看似更多，實則更加緊張。小學低段每天平均有一節(jié)半語文課，但在課堂上，往往是“講問課堂”擠占了學生的朗讀時間。新學一篇課文，老師要教生字、分析課文、理解課文，這個時候通常會用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的就是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要，也確實是必不可少的。但往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課文分析完了，時間也到了。留給學生在課堂上朗讀的時間少之又少，更別提針對個別朗讀的指導。

2.朗讀形式單一、對象有限。

在課堂教學中，全班齊讀是老師們用的比較多的一種形式，但是全班齊讀是“吃大鍋飯”，濫竽充數(shù)的人太多，而老師卻不能發(fā)現(xiàn)。除此之外還有初讀課文時會用到的自由讀。這種形式稍微好一些，可以發(fā)現(xiàn)個別學生的問題。但又通常會由于老師給的時間不足導致很多學生根本沒有讀完，或者課文偏短，老師只能發(fā)現(xiàn)小部分孩子的問題。而效果較好的指名讀或開火車讀，卻會因為課堂時間有限，不經(jīng)常被老師采用。

而且老師們有時為了課堂效率，往往會叫一些朗讀好的同學做示范讀，但對于薄弱生的指名讀卻不多，每節(jié)課總是那么幾個學生在讀，指導對象單一、有限。

3.指導方法生硬。

在以往的教學中，老師在指導學生朗讀時，往往會說“請你有感情地朗讀課文”、“那你能讀出他的快樂嗎”這樣無關痛癢的話，這對學生來說是一頭霧水、毫無頭緒的。怎樣才能讀得“有感情”、怎樣才能讀出“快樂”？老師不如明確地告訴他們哪個地方需要停頓一下，哪里需要讀重音或讀輕一點，這樣學生會更容易明白。

二、“爬梯朗讀”精準指導的技術方法

此次研究中主要采用了“爬梯朗讀”APP做為數(shù)據(jù)采集技術支撐，通過下載該APP讓學生朗讀相應的課文記錄花費的時間，據(jù)此判定學生閱讀的流暢度，同時根據(jù)系統(tǒng)的測評功能測試學生的朗讀水平，從而據(jù)此統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

“爬梯朗讀”是一款少兒朗讀學習產(chǎn)品，通過朗讀錄音并打分的形式，給朗讀帶入快樂元素，幫小朋友們提高朗讀興趣！相對于其他一些音頻APP，“爬梯朗讀”專門針對九年制義務教育的中小學生的，有以下優(yōu)點。

1.素材全面，與校內課程掛鉤，涵蓋了九年制義務教育階段語文主要版本的課文朗讀，完全可以滿足中小學生進行語文朗讀的課后作業(yè)的需求;除此之外，還有中小學課內外必讀大全，如《唐詩·宋詞·元曲大全》、《中國名著大全》、《世界兒童文學》等等。

2.全新的錄音體驗，配合訂制的背景音樂，有助于小朋友快速進入朗讀狀態(tài);打分機制的引入使朗讀者成就感倍增。

3.豐富的卡通界面元素，結合進階機制的設定，讓小朋友在輕松快樂的氛圍下完成朗讀，而不再是枯燥的應付。

4.展示平臺的搭建，完成的朗讀作品可以進行發(fā)布，讓更多的小朋友或者朗讀愛好者來收聽，來送花。

5.分享，可以一鍵分享給微信/QQ好友，或者朋友圈，或者QQ空間，讓老師和同學們來膜拜吧！

使用時，先綁定手機號注冊賬戶，然后選擇“我是老師”或“我是學生”的身份，如果是學生就可以制定包括“聽書、朗讀、跟讀、背誦”4方面的學習計劃，每天根據(jù)內容完成任務，分享給全班同學，或欣賞同學的作品（包括全網(wǎng)的優(yōu)秀作品），大家一起努力進步。

而老師則要起到監(jiān)督引導作用，并且運用Excel的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能做為學情分析技術，通過“爬梯朗讀”APP采集學生的朗讀信息后，利用Excel表格進行數(shù)據(jù)匯總、統(tǒng)計，從而分析學生個體或群體的朗讀能力水平及其存在的缺陷，進而根據(jù)學生的朗讀能力現(xiàn)狀設定精準目標，并對學生進行精準干預，達到精準教學的目的。

三、“爬梯朗讀”精準指導的設計策略

（一）數(shù)據(jù)前測與確立精準教學目標

此次研究以二年級下冊第一課《找春天》做為案例進行了數(shù)據(jù)前測。在課前通過安排課外作業(yè)的方式要求學生及其家長下載“爬梯朗讀”，要求學生利用該APP進行朗讀，并將朗讀的記錄以及系統(tǒng)測評結果發(fā)送至個人微信，共收集到兩個班級60名學生的記錄，學生的朗讀情況統(tǒng)計如下：

根據(jù)語文朗讀的特點以及前測情況，將教學目標設置側重于朗讀發(fā)音標準、吐字清晰準確、語氣語調恰當、感情真摯、語速適中，同時要求姿態(tài)、表情到位。

（二）教學中的數(shù)據(jù)觀測與干預

在制定教學設計后開展課堂教學，在組織學生進行朗讀的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生存在只看不讀、讀而無聲、做其他事等情況，人數(shù)分布情況如下表所示：

（三）階段性評價與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

按照上述方式進行教學，在完成二年級下冊所有課文的學習后，再次通過APP要求學生對《找春天》一文進行朗讀并收集所有數(shù)據(jù)，并對實施精準教學前后的總分值進行對比，實施精準朗讀教學前學生的分值分布如下：

四、基于大數(shù)據(jù)分析的低段語文朗讀指導精準教學具體實施策略

（一）依據(jù)前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計，精準設計教學目標

實施精準教學需要教師確定精準教學目標，因此需要教師在制定教學計劃前充分掌握學生學情，并根據(jù)學生學情做好教學設計，明確教學目標，從而做到有的放矢，提高教學效率。教師的教學活動圍繞其設定的教學目標開展，數(shù)據(jù)前測有助于精準發(fā)現(xiàn)學生學生學習的難點與弱點，從而為設置精準教學目標提供有力依據(jù)。數(shù)據(jù)前測可以在傳統(tǒng)測評與統(tǒng)計的基礎上結合APP展開，根據(jù)APP測試結果，運用Excel表格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和匯總。

1.提前布置，定時前測。

在上這篇課文前，

比如此次針對二年級下學期實施精準教學，在上每一篇課文前，都會布置在“階梯朗讀”APP上打卡朗讀作業(yè)，利用APP對學生的語文朗讀水平進行了課前評測。

2.依據(jù)數(shù)據(jù)，分析學情。

在學生完成朗讀打卡之后，利用Excel表格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，必要時還可制作曲線圖進行觀測。以《找春天》為例。這是一篇是人教版二年級下冊第一組第2課的課文，課文講述了春天到來時，孩子們尋找春天時的興奮情景。全文8個自然段，共有3個感嘆號，4個問號，就是要讓學生通過朗讀體會到尋找春天的急切心情，感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。而根據(jù)數(shù)據(jù)分布分析，學生在朗讀《找春天》一文過程中存在聲韻、聲調、流暢度、完整度等方面存在的不足。

3.再研文本，調整目標。

根據(jù)前期的前測及分析情況，在備課時，制定了以下關于朗讀的教學目標。

《找春天》教學目標：

（1）能正確、流利地朗讀課文;

（2）能有感情地朗讀課文，讀好感嘆語氣和疑問語氣，感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。

（3）背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

從朗讀發(fā)音標準、吐字清晰準確、語氣語調恰當、感情真摯、語速適中等方面制定朗讀教學的重點，對于學生表現(xiàn)較好的完整性、漏字等問題則未納入教學重點。在教學設計時，根據(jù)學生朗讀在聲韻、聲調方面的不足，對易犯錯誤字詞、句段進行了重點標注并收集標準發(fā)音音頻、視頻及優(yōu)秀朗讀視頻以做為課堂教學資源使用。

（二）實時關注學生表現(xiàn)，精準課堂調節(jié)

在APP上有朗讀示范，學生朗讀時根著APP上文字跳動的節(jié)奏進行，且課余自由朗讀較為自由，與課堂實時朗讀可能存在一定偏差，因此有必要對課堂教學環(huán)節(jié)中的情形進行實時關注，從而為精準干預做好準備。在課堂觀測中，教師可以進一步掌握學生的優(yōu)勢與不足，尤其是對學生朗讀過程中的體態(tài)變化、情感變化有更直觀的了解。要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時做出調整，如以往課堂教學過程中，教師往往點名表現(xiàn)較好的學生進行朗讀，如此不利于教師有針對性的進行朗讀指導，而通過觀察學生課堂表現(xiàn)，選擇表現(xiàn)不佳的學生進行個別朗讀或部分齊讀，則能及時發(fā)現(xiàn)問題的根源，從而為課堂調節(jié)提供依據(jù)。

具體實踐中可以基于只看不讀、讀而無聲等易于在集體朗讀過程中易于觀測的項目進行重點關注，并通過電腦做長期的數(shù)據(jù)記錄。比如在首次《找春天》的課堂教學中，筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)在集體朗讀過程中只看不讀、讀而無聲等現(xiàn)象與朗讀能力差具有一定聯(lián)系，因此對課堂個別朗讀進行了調節(jié)，由之前挑選優(yōu)秀學生做示范改變?yōu)樘暨x表現(xiàn)不佳的學生做反面示范，但為免打擊學生也就表現(xiàn)良好之處進行了表揚。

（三）重視學生個體差異，進行精準干預

影響朗讀水平的因素較多，即包括語文基本素養(yǎng)，也包括個體心理素質、情感表達能力等因素，因此要做到語文朗讀精準干預需要充分重視學生的個體差異?；贏PP的數(shù)據(jù)反饋以及對結果進行統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)個別學生的個體差異問題所在，從而根據(jù)特定問題進行精準干預，有助于逐個解決問題。在利用APP測試并完成統(tǒng)計后，教師可以在整體數(shù)據(jù)觀測的基礎上結合教學經(jīng)驗對個體指標進行觀測，對于學生的弱項可以實時更新數(shù)據(jù)，建立曲線圖，以觀測學生的朗讀能力是否穩(wěn)定。

比如在首次APP測評中發(fā)現(xiàn)有一名同學聲韻得分值極低，在教學過程中發(fā)現(xiàn)該名學生zh、ch、sh的發(fā)音極不標準，與z、c、s混淆，因此通過微信等聊天工具對該生zh、ch、sh發(fā)音進行了專項干預，一方面為其準備了相關的教學視頻，另一方面布置了針對性的繞口令由其家長監(jiān)督練習，如繞口令“四是四、十是十……十四不讀四十，四十不讀十四”，最終矯正了該生的問題?；谇€圖觀測可以發(fā)現(xiàn)，該生在該學期前半段的矯正中整體上有所提升，但波動幅度較大，后半段趨于平穩(wěn)。

結束語

小學低段的朗讀教學是一件任重而道遠的工作，看似簡單、輕松，實際上卻非常不容易，做好了，會對學生今后的語文學習產(chǎn)生巨大的影響力。而朗讀指導是慢工出細活的，需要老師不斷聆聽并加以指導，但學校能給學生朗讀的時間畢竟太少，更別提分到每個學生的身上更是少之又少。而在家的朗讀缺少專業(yè)老師的監(jiān)督，效果就會大打折扣。就是在這樣兩難的情況下，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)在一定程度上緩解了這樣尷尬的局面，隨著大數(shù)據(jù)精準教學在我國教育界不斷得到運用，大數(shù)據(jù)平臺及相關APP在教學實踐中的應用越來越廣泛，低段語文朗讀指導也可以借助一些APP實施精準教學，但由于各種各樣的原因，技術問題依然是低段語文朗讀指導精準教學的最大阻礙。也正是因技術問題的原因，此次研究的大數(shù)據(jù)分析依然不夠全面，有待相關技術普及。但通過此次研究也表明，基于大數(shù)據(jù)開展低段朗讀指導的精準教學對提升教學效果具有積極的促進作用。

參考文獻

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