王體萍

摘要：隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要堅實以生為本的教學(xué)理念，重點提高學(xué)生的綜合能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性?；谛W(xué)語文低中段學(xué)生的心理特征與認(rèn)知特征，在識字教學(xué)過程中要以形象思維為主，重點培養(yǎng)孩子們對漢字的興趣，并且在教學(xué)過程中充分考慮到漢字自身所蘊含的文化內(nèi)涵與歷史價值。傳統(tǒng)的識字教學(xué)觀念以灌輸?shù)姆绞綖橹?，而?dāng)前識字教學(xué)教師應(yīng)該以漢字為背景而塑造簡單易懂的故事，進(jìn)而對小學(xué)生的多種感官進(jìn)行充分的調(diào)動，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，充分提升識字教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低中段;識字教學(xué);故事

小學(xué)語文低中段故事識字教學(xué)，充分與小學(xué)生低中段年齡的特征與認(rèn)知的特征相互結(jié)合起來，主要方式是教師編識字故事，以及鼓勵學(xué)生自編識字故事，這是一種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的感官，而且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。低中段識字故事在編制的過程中要明確指向漢字的本義，對形象文字的基本特征進(jìn)行保留與還原。故事的結(jié)構(gòu)要充分符合學(xué)生認(rèn)知思維的基本特征。

故事識字教學(xué)的本義在于促進(jìn)小學(xué)生能積極的、自覺的進(jìn)行識字，加強(qiáng)學(xué)生的識字效率與質(zhì)量，同時還可以在一定程度上根據(jù)漢字與故事本身所蘊含的積極文化與意義，對學(xué)生思想道德品格進(jìn)行潛默移化的陶冶，

小學(xué)語文低中段識字教學(xué)的研究目的是，一是對故事識字教學(xué)形象文字教學(xué)方法的有效性進(jìn)行探索;二是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生可以充分結(jié)合漢字的詮釋環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)漢字與掌握漢字，有助于形成良好的學(xué)習(xí)規(guī)律;三是，讓學(xué)生對學(xué)生可以準(zhǔn)確的運用，進(jìn)而充分表達(dá)情意。

1 故事識字教學(xué)的途徑

由“學(xué)”到“仿”是故事識字教學(xué)的途徑。小學(xué)低中段的學(xué)生天生具有好奇心，甚至有強(qiáng)烈探索“秘密”的欲望與能力。識字教學(xué)過程中，根據(jù)教材的編制生字詞出現(xiàn)也具有一定的規(guī)律與特點，也就是存在著學(xué)習(xí)的“秘密”，而小學(xué)教師在編識字故事的過程中可以以這個秘密為基礎(chǔ)。因此，故事識字教學(xué)實踐過程中，在講故事的時候，教師要讓學(xué)生知道故事中蘊含了很多的“秘密”，希望他們能夠去發(fā)現(xiàn)與挖掘，誰發(fā)現(xiàn)故事中的“秘密”，教師就會獎勵他。這種簡單的方式對于低中段的孩子們來說非常有效，能及時調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，隨之他們便積極主動很認(rèn)真的去聽故事、讀故事，在這個過程中還會積極思考，尋找“秘密”的所在。整個課堂的氣氛非常活躍，學(xué)生成為課堂的主體，課堂就是學(xué)生探索秘密的樂園。

學(xué)生編的識字故事通常不會像教師編的識字故事那么有嚴(yán)密的科學(xué)性，但是低中段的學(xué)生敢于去編形象生動的故事，進(jìn)而對知識進(jìn)行理解與掌握，已經(jīng)算是一種成功。以上所描述的過程中，是讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自己主動地去模仿，這個由“學(xué)”到“仿”的過程中就識字教學(xué)的主要途徑。其重點是如何高效地激發(fā)學(xué)生探索漢字的秘密與興趣點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些會意字的特征。

2 故事識字教學(xué)的核心

從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”可以說是整個故事識字教學(xué)的核心。在識字教學(xué)中有個經(jīng)典的解釋與記憶“聰”字的方法：學(xué)習(xí)做事的過程中做到耳到、眼到、口到、心到，這樣的話就會變得更加“聰明”。小學(xué)生低中段學(xué)生如何識字教學(xué)過程中積極主動的做到這“四到”，如何才能讓他們在這“四到”之后再去發(fā)現(xiàn)更多的問題，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，真正體現(xiàn)“聰明”。

在故事識字教學(xué)中，教師充分調(diào)動和運用了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心態(tài)和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們在已有的識字基礎(chǔ)上，借助故事中漢字的演變記憶字形，主動識字，還讓學(xué)生明白字的發(fā)音緣由，從而讀準(zhǔn)字音，并結(jié)合故事情境理解字義。這一套漢字教學(xué)模式下來，學(xué)有余力學(xué)生一般可以舉一反三了，他們能夠在聽故事、講故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主識字學(xué)習(xí)。同樣，教師在“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”的故事教學(xué)實踐過程中積累了一定的經(jīng)驗，逐步形成了正確認(rèn)識漢字的有效方法。這樣不僅能有效識字，而且整個過程中生動活潑。

2.1 字形與字義相結(jié)合編故事

在識字教學(xué)中，教師有時也會采用字形與字義相結(jié)合的方法，進(jìn)行編故事。如“澡”字，在說文解字中，解釋“喿”，既是聲旁也是形旁，是“操”的省略，表示按步驟進(jìn)行。教師在編故事過程中，兼顧了這個字的造字本義，說：洗澡時不僅要有熱水，而且還要坐在木盆里，先洗頭，再洗身子、最后洗腳，要一步一步洗，看，右邊部分就是提醒你要按步驟來。在這里，不僅給學(xué)生“品”在這里的形象識記方法，而且巧妙地介紹了“喿”的本義，在日后學(xué)生遇到“操”、“燥”、“噪”時就能有效遷移了。

2.2 開發(fā)字的本義編故事

識字教學(xué)實踐過程中，教師可以根據(jù)實際的情況從字的本義編故事。例如：“悅”這個字，它的本義是因為在某些環(huán)節(jié)中很投機(jī)，進(jìn)而非常開心、快樂，而關(guān)于這個字的故事就可以結(jié)合它的“本義”來進(jìn)行編制，故事：下小朋友與好朋友之間每次談話總是讓感覺到非常開心與喜悅，直觀來講“悅”也就是心在享受說的樂趣。

2.3 堅持以生為本

教學(xué)過程中如何堅持以生為本，就是要善于從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，而這也是故事識字教學(xué)秘訣。小學(xué)語文低中段識字教學(xué)若要保證質(zhì)量，筆者認(rèn)為可以用低中段學(xué)生的生本經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生在創(chuàng)造與編寫故事的過程中能夠靈活運用，這樣學(xué)生便能明確發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗與語言文字之間的密切關(guān)系。識字教學(xué)過程中，教師要重視這類條件與環(huán)境的創(chuàng)作，讓學(xué)生有一定的自主權(quán)，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體性，符合當(dāng)代教學(xué)理念。

3 結(jié)語

我國漢字最突出的特征在于它是根據(jù)所表達(dá)的意義來進(jìn)行構(gòu)形的，漢字的形體蘊含了能分析的意義信息。只有弄懂了漢字的構(gòu)造形成規(guī)律，講解分析漢字，就會有理有據(jù)，才能科學(xué)地讓學(xué)生了解掌握漢字，達(dá)到識字的最終目的。

兒童識字與成年人不一樣，他們不會去仔細(xì)分析，甚至對字的偏旁、部首、表意、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行理解，而是將一個一個的漢字當(dāng)作整體，或者說是當(dāng)作由不同線條組成的一個符號而已。小學(xué)低中段學(xué)生記憶中，無意識仍然處于主導(dǎo)地位，有意識處于正在發(fā)展的階段。尤其是低年級學(xué)生，教師要不斷提出“有意記憶”的某些要求，這是新時期必須開展的涉及到的教學(xué)手段，同時也必須考慮到孩子們的無意識記憶特點。在故事識字教學(xué)中，我們把字的音、形、義結(jié)合起來，把漢字變成了一個個故事，讓學(xué)生整體認(rèn)知，這種直觀的教學(xué)，不僅符合小學(xué)生形象思維的特點，而且使他們產(chǎn)生了極大的興趣，對漢字的理解，印象就更深刻了。