徐選忠

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，初中教師要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)中采取一定的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。初中物理本身就是一門富有探究性的學(xué)科，物理教師更應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展需求，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極的探究欲望。將合作探究法應(yīng)用到物理教學(xué)中，需要物理教師為學(xué)生提出探究的問題，并為學(xué)生劃分小組，繼而讓學(xué)生展開自由的合作討論與探究活動。本文基于合作探究教學(xué)，提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：合作探究;初中物理教學(xué);素質(zhì)提升

自從新課改實施以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。初中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，并允許學(xué)生參與一定的實踐探究活動。而相關(guān)的物理探究活動單純依靠學(xué)生的個人力量顯然是無法實現(xiàn)的，為此，物理教師要適當(dāng)放寬條件，允許學(xué)生進(jìn)行合作探究活動。不同的學(xué)生，不同的思維方式，讓學(xué)生之間的合作更緊密，讓學(xué)生之間碰撞出智慧的火花，從而順利理解物理的有關(guān)原理，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。實現(xiàn)合作探究活動，需要物理教師為學(xué)生提出一定的探究問題，并為學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，確保學(xué)生發(fā)展水平的均衡，提升學(xué)生的合作積極性。

一、提出探究問題

現(xiàn)在的初中生自身主動學(xué)習(xí)的能力較弱，他們在學(xué)習(xí)中遇到問題積極主動問教師的頻率不大。要想改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生在合作探究中加深彼此的了解，提升對知識的理解能力。但學(xué)生的合作探究離不開教師的提示。一旦教師為學(xué)生提出了探究的方向，他們就不再茫然，并最終積極參與到合作探究活動中。

例如，在學(xué)習(xí)“測量小燈泡的電功率”知識時，因為有了上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作基礎(chǔ)，學(xué)生對電功率有了一定的認(rèn)識。所以，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過提問的形式開啟了本節(jié)課的教學(xué)：“如何測試小燈的電功率呢？在上節(jié)課中，我們學(xué)了那些測量方法？”為此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣十足，有的學(xué)生搶答：“可以用電能表和鐘表測試小燈的電功率。”還有的學(xué)生搶答：“可以用電流和電壓的公式算出小燈的電功率?！边@樣的導(dǎo)入將學(xué)生的注意力慢慢引向課堂中。接著筆者為學(xué)生們布置了相關(guān)的探究活動內(nèi)容：要想使小燈泡發(fā)光，該如何連接？要測試小燈泡的電壓和電流，該如何設(shè)計電路圖？要想使小燈泡兩端達(dá)到額定的電壓，電源的電壓應(yīng)該是多大？需要幾節(jié)干電池串聯(lián)？要想改變小燈泡兩端的電壓，該在電路中連入一個什么器材才能成功？怎樣確定小燈泡在額定電壓下發(fā)光，和不在額定電壓下發(fā)光？通過誰來調(diào)節(jié)？在提出問題之后，筆者讓學(xué)生先獨自認(rèn)真思考這些問題，之后等待分組進(jìn)行交流和討論。

二、劃分合作小組

在給學(xué)生提出探究的問題方向之后，筆者結(jié)合班級學(xué)生的人數(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為他們進(jìn)行明確的小組劃分。在劃分小組時筆者不僅思考了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還將學(xué)生的思維能力和性格特點進(jìn)行了綜合評價。將每個小組的人數(shù)控制在5人左右，并且確保每個小組中平均實力相當(dāng)。如此，每個小組中既有性格開朗的學(xué)生，也有性格內(nèi)向的學(xué)生，既有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在共同的學(xué)習(xí)難題面前，小組內(nèi)部成員之間強(qiáng)幫弱、互相提示與扶持，最終探究合理的問題答案。

三、合作探究活動

在為學(xué)生劃分小組之后，這段時間內(nèi)教師要給予小組足夠的合作時間，讓他們發(fā)揮自己的自主性。在合作中出現(xiàn)問題的小組，教師要及時給予學(xué)生指導(dǎo)，尤其是對于一些關(guān)鍵性的問題，要為學(xué)生做出一定的提示。經(jīng)過分析，大家在課堂中開展了筆者提出的上述問題的研究，每個小組成員都積極發(fā)表自己的見解。首先，每個學(xué)生提出自己的假設(shè)，然后由小組全部成員進(jìn)行選擇和確定;其次，采用逐個分析的方式，確定本小組的研究方法;最后，小組成員進(jìn)行分工，有的人準(zhǔn)備所需的材料，有的人負(fù)責(zé)進(jìn)行實驗的操作，有的學(xué)生幫助實驗主角進(jìn)行電壓、電表的連接，而有的學(xué)生則記錄本組實驗的步驟和結(jié)果。最終學(xué)生們在合作中明白，連接電路中開關(guān)應(yīng)處于斷開的狀態(tài);依據(jù)小燈泡的額定電壓值，估計電壓、電流的最大值時，應(yīng)注意正負(fù)連接線柱的連接及滑動變阻器的正確接法，等等。這樣的小組合作探究活動比傳統(tǒng)的教師傳授法更容易深入學(xué)生的內(nèi)心，課堂的效果較為明顯。

總之，初中物理的課程內(nèi)容較為復(fù)雜，而新的教育形勢為教師的教學(xué)提出了更多的要求。物理教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位體現(xiàn)出來，才能與時俱進(jìn)，提升課堂的教學(xué)效果。通過采用合作探究的形式，是教師實施物理教學(xué)的基本出路。因為在合作探究的過程中，其實就是讓學(xué)生重溫物理實驗的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，思維也必將更加開闊。物理教師要為學(xué)生提出探究的問題內(nèi)容，讓學(xué)生有正確的研究方向，并為學(xué)生進(jìn)行合作探究指導(dǎo)和分組。讓每個小組成員在公平、祥和的狀態(tài)下自主發(fā)揮，實現(xiàn)物理課堂的民主性和創(chuàng)新性。唯有如此，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會形成，為適應(yīng)將來社會發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝建亮.合作探究法在初中物理教學(xué)中的實踐探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：360-361.

[2]孫繼剛.初中物理教學(xué)中合作探究教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（08）：98-99.