沈俊吉

摘要：隨著語文核心素養(yǎng)的提出，人們對閱讀越來越重視。文章立足初中語文閱讀教學活動，從明確閱讀主題、優(yōu)化教學目標、創(chuàng)新教學方式、合理設(shè)計課堂問題等方面分析了教師引導學生進行群文閱讀的方式方法。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;教學;應(yīng)用

閱讀教學在語文教學中占據(jù)了重要位置。群文閱讀是一種有效的閱讀方式，是新課改提倡的教學方式。為此，在新課改的背景下，許多教師對群文閱讀在初中語文教學中的應(yīng)用給予了關(guān)注。那么，在初中語文閱讀教學中，如何有效應(yīng)用群文閱讀進行教學？筆者在此做出回答。

一、明確閱讀主題，確定閱讀篇目

所謂群文閱讀，就是圍繞一個閱讀主題而進行的閱讀，且在閱讀時不需要深入挖掘文章的內(nèi)涵，它更關(guān)注閱讀的內(nèi)容是否可以對課本內(nèi)容起到良好的拓展和補充作用。群文閱讀的目的就是為了給課文教學提供有效輔助，讓學生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)視野拓展，思考深入和認知提升。群文閱讀的流程大致如下：首先，圍繞一個議題去選擇文章;其次，在閱讀中，有意識地滲透閱讀策略，借助問題和其他教學手法強化閱讀效果;最后，進行閱讀成果展示，深化閱讀認知。從上述論述中不難看出，明確閱讀主題是開展群文閱讀的起始階段。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容、學生學習傾向來確定群文閱讀主題，并結(jié)合閱讀難度、深度、廣度來確定閱讀篇目，如此便可以更好地確保群文閱讀的質(zhì)量。如在教學《從百草園到三味書屋》時，教師可以結(jié)合課文，以“甜美歡樂的回憶”或“天真調(diào)皮的童心”為主題，給學生推薦幾篇具有內(nèi)容相關(guān)性的文章，如林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》、賈平凹的《月跡》、宋學孟的《柳葉兒》等文章，引領(lǐng)學生一起進入書籍海洋。當然，也可以立足魯迅先生的文章，開展群文閱讀，通過魯迅先生的《在酒樓上》《鴨的喜劇》等文章，一窺魯迅先生作品的思想內(nèi)涵，讓學生對于魯迅先生有一個更加深入的理解。結(jié)合學生的閱讀能力，教師最好將閱讀篇目控制在四篇左右，避免學生因為閱讀任務(wù)過重而產(chǎn)生逆反心理，也避免因為閱讀量不夠而得不到應(yīng)有的閱讀效果。

二、優(yōu)化教學目標，提高教學效果

培養(yǎng)學生對閱讀信息的整理、提取能力，是群文閱讀教學的重要方向。初中生承受著巨大的學習壓力，缺少閱讀時間，難以通過自主閱讀積累大量的閱讀經(jīng)驗。在時間緊、內(nèi)容多的情況下，許多學生都會有一定的壓力，這使得他們在閱讀時變得盲目而急切。面對這樣的情況，教師應(yīng)當促進教學目標的優(yōu)化，引導學生開展群文閱讀活動，提高課堂教學的效果和質(zhì)量。如在教學《最后一次講演》時，教師需要通過課堂講解活動，明確課堂教學目標，讓學生理解文章的同時，掌握講演詞的朗讀和寫作方式。在引導學生朗讀的過程中，讓學生從整體上進行感知：文章講述了什么內(nèi)容？痛斥敵人時，文章采用了什么樣的方式？應(yīng)當使用怎樣的語氣去朗讀？學生可通過分析文章中的語句，了解運用這些語句的意義，如從“李先生在昆明被暗殺，是李先生的光榮，也是昆明人的光榮！”中可以了解到感嘆句具有非常強的感染力和號召力。再如“李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？”這一反問句，表現(xiàn)出了作者的憤怒。通過對這些語句的學習和理解，學生了解了增強語言感染力和辯論力度的方式。此外教師還要給學生提供一些經(jīng)典演講文，譬如梁啟超的《少年中國說》，美國民主斗士馬丁路德·金的《我有一個夢想》，丘吉爾的《我們將戰(zhàn)斗到底》等，引領(lǐng)學生開展群文閱讀。在閱讀中，為了強化閱讀的效果，教師要給學生規(guī)定閱讀時間，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)快速瀏覽文章，尋找這些演講稿的主題、特點、情感色彩、語言特色等信息。然后，讓學生認真閱讀課文，邊讀邊用筆畫出重點的字、詞、句，體會作者的情感，并引導學生從不同的角度去提問、討論。譬如，假如我們生活在作者所描述的那個年代，面對如此種種，該如何做？如果需要為杜絕校園暴力活動寫一篇演講稿，你會怎么寫？通過這些逐步提高學生的閱讀效果。

三、創(chuàng)新教學方式，提升綜合素養(yǎng)

在語文閱讀的過程中，教師可采取一篇帶多篇的方式進行引導，這通常需要兩個到三個課時。在第一個課時中，需要進行精讀，讀的內(nèi)容是教材中的文章。在剩下的課時中采取群文閱讀的方式，閱讀的文章則是由教材中的文章引出來一組文章。例如，在《沁園春·雪》的閱讀教學中，教師引導學生進行精讀，深入了解此詩的寫作背景，結(jié)合背景對其內(nèi)容進行深入的分析。教師引導學生從當時局勢、戰(zhàn)斗指引、預言勝利、赤子之心、文武之道、光明之路、否定帝王等角度出發(fā)，對詩句進行賞析。同時結(jié)合詩句的內(nèi)容，讓學生了解詩歌的意境壯美、氣勢磅礴、感情奔放，這些體現(xiàn)出了毛澤東詩詞的豪放風格。在第二課時的教學中，教師選擇毛澤東的《沁園春·長沙》《憶秦娥·婁山關(guān)》以及《七律·長征》，引導學生開展群文閱讀，通過對毛澤東不同時期作品的閱讀，讓學生深入了解毛澤東立志改造舊中國的豪情壯志?！肚邎@春·長沙》是毛澤東于1925年創(chuàng)作的，通過對長沙景色的描寫，結(jié)合青年時代的革命斗爭回憶，表達自己的豪情壯志?！稇浨囟稹渖疥P(guān)》和《七律·長征》是毛澤東于1935年創(chuàng)作的，描述了紅軍戰(zhàn)士萬里長征的情境，表現(xiàn)了他們在面對困難和失利時從容不迫的氣度和胸懷，展現(xiàn)了革命者的樂觀主義精神。通過這樣的群文閱讀，加強學生的思想交流，讓學生更加深入地了解毛澤東詩詞的風格，進而提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、合理設(shè)計課堂問題，引導學生有效閱讀

在初中語文教學過程中，教師可以通過設(shè)計問題，鍛煉學生的發(fā)散思維，推動群文閱讀的有效開展。在實際的課堂教學中，教師可以將章節(jié)內(nèi)的幾篇文章看作一個整體，巧妙設(shè)計課堂問題。

總之，群文閱讀在初中語文教學中發(fā)揮了巨大作用。教師只有從大語文環(huán)境建設(shè)的角度去考慮群文閱讀教學問題，然后深入研究群文閱讀教學技巧和手法，并將一些行之有效的閱讀教學策略用到群文閱讀教學中去，才能提高語文閱讀教學的質(zhì)量，提高學生的閱讀水平。

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