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        淺談群文閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用策略研究

        2019-09-10 02:55:44沈俊吉
        青年生活 2019年33期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀初中語文應(yīng)用

        沈俊吉

        摘要:隨著語文核心素養(yǎng)的提出,人們對閱讀越來越重視。文章立足初中語文閱讀教學(xué)活動,從明確閱讀主題、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式、合理設(shè)計(jì)課堂問題等方面分析了教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的方式方法。

        關(guān)鍵詞:群文閱讀;初中語文;教學(xué);應(yīng)用

        閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)了重要位置。群文閱讀是一種有效的閱讀方式,是新課改提倡的教學(xué)方式。為此,在新課改的背景下,許多教師對群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用給予了關(guān)注。那么,在初中語文閱讀教學(xué)中,如何有效應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)?筆者在此做出回答。

        一、明確閱讀主題,確定閱讀篇目

        所謂群文閱讀,就是圍繞一個(gè)閱讀主題而進(jìn)行的閱讀,且在閱讀時(shí)不需要深入挖掘文章的內(nèi)涵,它更關(guān)注閱讀的內(nèi)容是否可以對課本內(nèi)容起到良好的拓展和補(bǔ)充作用。群文閱讀的目的就是為了給課文教學(xué)提供有效輔助,讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,實(shí)現(xiàn)視野拓展,思考深入和認(rèn)知提升。群文閱讀的流程大致如下:首先,圍繞一個(gè)議題去選擇文章;其次,在閱讀中,有意識地滲透閱讀策略,借助問題和其他教學(xué)手法強(qiáng)化閱讀效果;最后,進(jìn)行閱讀成果展示,深化閱讀認(rèn)知。從上述論述中不難看出,明確閱讀主題是開展群文閱讀的起始階段。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)傾向來確定群文閱讀主題,并結(jié)合閱讀難度、深度、廣度來確定閱讀篇目,如此便可以更好地確保群文閱讀的質(zhì)量。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí),教師可以結(jié)合課文,以“甜美歡樂的回憶”或“天真調(diào)皮的童心”為主題,給學(xué)生推薦幾篇具有內(nèi)容相關(guān)性的文章,如林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》、賈平凹的《月跡》、宋學(xué)孟的《柳葉兒》等文章,引領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入書籍海洋。當(dāng)然,也可以立足魯迅先生的文章,開展群文閱讀,通過魯迅先生的《在酒樓上》《鴨的喜劇》等文章,一窺魯迅先生作品的思想內(nèi)涵,讓學(xué)生對于魯迅先生有一個(gè)更加深入的理解。結(jié)合學(xué)生的閱讀能力,教師最好將閱讀篇目控制在四篇左右,避免學(xué)生因?yàn)殚喿x任務(wù)過重而產(chǎn)生逆反心理,也避免因?yàn)殚喿x量不夠而得不到應(yīng)有的閱讀效果。

        二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效果

        培養(yǎng)學(xué)生對閱讀信息的整理、提取能力,是群文閱讀教學(xué)的重要方向。初中生承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力,缺少閱讀時(shí)間,難以通過自主閱讀積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在時(shí)間緊、內(nèi)容多的情況下,許多學(xué)生都會有一定的壓力,這使得他們在閱讀時(shí)變得盲目而急切。面對這樣的情況,教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動,提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。如在教學(xué)《最后一次講演》時(shí),教師需要通過課堂講解活動,明確課堂教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生理解文章的同時(shí),掌握講演詞的朗讀和寫作方式。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,讓學(xué)生從整體上進(jìn)行感知:文章講述了什么內(nèi)容?痛斥敵人時(shí),文章采用了什么樣的方式?應(yīng)當(dāng)使用怎樣的語氣去朗讀?學(xué)生可通過分析文章中的語句,了解運(yùn)用這些語句的意義,如從“李先生在昆明被暗殺,是李先生的光榮,也是昆明人的光榮!”中可以了解到感嘆句具有非常強(qiáng)的感染力和號召力。再如“李先生究竟犯了什么罪,竟遭此毒手?”這一反問句,表現(xiàn)出了作者的憤怒。通過對這些語句的學(xué)習(xí)和理解,學(xué)生了解了增強(qiáng)語言感染力和辯論力度的方式。此外教師還要給學(xué)生提供一些經(jīng)典演講文,譬如梁啟超的《少年中國說》,美國民主斗士馬丁路德·金的《我有一個(gè)夢想》,丘吉爾的《我們將戰(zhàn)斗到底》等,引領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀。在閱讀中,為了強(qiáng)化閱讀的效果,教師要給學(xué)生規(guī)定閱讀時(shí)間,讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速瀏覽文章,尋找這些演講稿的主題、特點(diǎn)、情感色彩、語言特色等信息。然后,讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,邊讀邊用筆畫出重點(diǎn)的字、詞、句,體會作者的情感,并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去提問、討論。譬如,假如我們生活在作者所描述的那個(gè)年代,面對如此種種,該如何做?如果需要為杜絕校園暴力活動寫一篇演講稿,你會怎么寫?通過這些逐步提高學(xué)生的閱讀效果。

        三、創(chuàng)新教學(xué)方式,提升綜合素養(yǎng)

        在語文閱讀的過程中,教師可采取一篇帶多篇的方式進(jìn)行引導(dǎo),這通常需要兩個(gè)到三個(gè)課時(shí)。在第一個(gè)課時(shí)中,需要進(jìn)行精讀,讀的內(nèi)容是教材中的文章。在剩下的課時(shí)中采取群文閱讀的方式,閱讀的文章則是由教材中的文章引出來一組文章。例如,在《沁園春·雪》的閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀,深入了解此詩的寫作背景,結(jié)合背景對其內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。教師引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)局勢、戰(zhàn)斗指引、預(yù)言勝利、赤子之心、文武之道、光明之路、否定帝王等角度出發(fā),對詩句進(jìn)行賞析。同時(shí)結(jié)合詩句的內(nèi)容,讓學(xué)生了解詩歌的意境壯美、氣勢磅礴、感情奔放,這些體現(xiàn)出了毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。在第二課時(shí)的教學(xué)中,教師選擇毛澤東的《沁園春·長沙》《憶秦娥·婁山關(guān)》以及《七律·長征》,引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀,通過對毛澤東不同時(shí)期作品的閱讀,讓學(xué)生深入了解毛澤東立志改造舊中國的豪情壯志?!肚邎@春·長沙》是毛澤東于1925年創(chuàng)作的,通過對長沙景色的描寫,結(jié)合青年時(shí)代的革命斗爭回憶,表達(dá)自己的豪情壯志?!稇浨囟稹渖疥P(guān)》和《七律·長征》是毛澤東于1935年創(chuàng)作的,描述了紅軍戰(zhàn)士萬里長征的情境,表現(xiàn)了他們在面對困難和失利時(shí)從容不迫的氣度和胸懷,展現(xiàn)了革命者的樂觀主義精神。通過這樣的群文閱讀,加強(qiáng)學(xué)生的思想交流,讓學(xué)生更加深入地了解毛澤東詩詞的風(fēng)格,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

        四、合理設(shè)計(jì)課堂問題,引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

        在初中語文教學(xué)過程中,教師可以通過設(shè)計(jì)問題,鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,推動群文閱讀的有效開展。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師可以將章節(jié)內(nèi)的幾篇文章看作一個(gè)整體,巧妙設(shè)計(jì)課堂問題。

        總之,群文閱讀在初中語文教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用。教師只有從大語文環(huán)境建設(shè)的角度去考慮群文閱讀教學(xué)問題,然后深入研究群文閱讀教學(xué)技巧和手法,并將一些行之有效的閱讀教學(xué)策略用到群文閱讀教學(xué)中去,才能提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生的閱讀水平。

        參考文獻(xiàn)

        [1] ?范文霞.靈性與理性的通融:基于初中語文群文閱讀的思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018(8):98.

        [2] ?欒力娜,許采娟,周博.群文閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究:以朱自清《春》為例[J].科教文匯(下旬刊),2018(7):97-98.

        [3] ?王建榮.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2018.

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