楊成美

摘 要：閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取知識(shí)的主要途徑，良好的閱讀教學(xué)有助于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)嘗試用多元化的教學(xué)手段去強(qiáng)化教學(xué)效果，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升打好基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。本文將淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯獲取知識(shí)的主要途徑。任何知識(shí)的獲取，都要通過(guò)學(xué)生的閱讀來(lái)進(jìn)行儲(chǔ)存和記憶。而語(yǔ)文作為閱讀教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升責(zé)無(wú)旁貸。想要提升學(xué)生的閱讀能力，教師首先要從優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)做起。提升閱讀教學(xué)的有效性是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，教師要明晰閱讀教學(xué)的重要性，并且通過(guò)多元化的手段在語(yǔ)文教學(xué)中滲透閱讀教學(xué)，從而有效提升學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性

良好的閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的提升，受益的不止是語(yǔ)文學(xué)科。學(xué)生閱讀能力的提升，能夠提升學(xué)生汲取知識(shí)的有效性，能夠幫助學(xué)生更加有效地捕捉學(xué)習(xí)中的有效信息，提升學(xué)習(xí)效率。閱讀教學(xué)的優(yōu)化是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中，通過(guò)自主思維加深認(rèn)識(shí)，在閱讀中通過(guò)獨(dú)立思考衍生出屬于自己的想法，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和進(jìn)步有著積極的推動(dòng)意義。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）“少教多學(xué)”，提升學(xué)生自主閱讀能力

在新課程改革不斷推進(jìn)和發(fā)展的今天，教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師也應(yīng)當(dāng)以這一教學(xué)理念為核心指導(dǎo)去設(shè)計(jì)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展自主閱讀。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師也不能袖手旁觀，要以引導(dǎo)者和觀察者的身份參與學(xué)生的自主閱讀過(guò)程，在學(xué)生遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候，第一時(shí)間給予正確的引導(dǎo)和修正，幫助學(xué)生順利完成自主閱讀過(guò)程，保證閱讀教學(xué)的有效性和完整性?！岸鄬W(xué)少教”是要教師在教學(xué)中充分留白，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體思辨能力，促使學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中形成良好的習(xí)慣。

考慮到學(xué)生的能力有限，教師可以用小組合作集思廣益的方法來(lái)開(kāi)展“少教多學(xué)”的自主閱讀教學(xué)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中加深對(duì)文章的理解，不同想法之間的碰撞有助于學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)、提升能力，小組討論的過(guò)程也有助于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在學(xué)生以小組為單位閱讀完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心得總結(jié)，并與教師就閱讀情況展開(kāi)交流，深化學(xué)習(xí)成果，提升教學(xué)有效性。

（二）比較閱讀，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用文本比較的方法來(lái)深化教學(xué)成果。文本比較是通過(guò)同類(lèi)型文章之間的比較來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，在欣賞借鑒的過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。文本比較教學(xué)可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究欲望，并且強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。文本比較的閱讀教學(xué)方法開(kāi)展手段多種多樣，教師要盡可能擴(kuò)大閱讀內(nèi)容的取材范圍，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生以宏觀的視角看待問(wèn)題，從而保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

例如在學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》這篇文章的時(shí)候，教師就可以通過(guò)作者的同類(lèi)作品來(lái)進(jìn)行比較閱讀。教師可以引入劉禹錫早年的作品《秋詞》，用它來(lái)和當(dāng)堂所學(xué)課文進(jìn)行比較。兩篇文章都通過(guò)不同的事物表達(dá)了作者豁達(dá)豪邁的精神以及面對(duì)困難時(shí)樂(lè)觀的心態(tài)。通過(guò)兩篇文章的比較，有利于學(xué)生更加深入地了解作品的內(nèi)核，掌握行之有效的閱讀方法，從而幫助學(xué)生更加高效地獲取知識(shí)。

（三）探究閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

探究性閱讀的教學(xué)核心在于讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮探究式閱讀的作用，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。讓學(xué)生在每一次閱讀當(dāng)中都有所得，增加學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的閱讀水平。教師要在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)當(dāng)中放開(kāi)手腳對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用，強(qiáng)化師生、生生在課堂上的閱讀互動(dòng)，為探究性閱讀的開(kāi)展提供必要前提。

例如在教學(xué)朱自清的《背影》一課時(shí)，教師可以通過(guò)以下兩種方式來(lái)進(jìn)行探究閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以用小組作為閱讀探究活動(dòng)的開(kāi)展媒介，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀分析，得出文章想要表達(dá)的主旨和情感。也可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，來(lái)進(jìn)行師生探討，強(qiáng)化師生互動(dòng)，針對(duì)性解決學(xué)生自主探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。兩種方法都可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在提升閱讀教學(xué)有效性的前提下，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中優(yōu)化閱讀教學(xué)的途徑多種多樣。教師首先要做的是重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)去進(jìn)行課堂活動(dòng)的開(kāi)展。然后通過(guò)多元化的課堂設(shè)計(jì)來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生的閱讀效率，從而有效深化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的能力和素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梓.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程研究（中旬-雙），2019，（3）：63-64.

[2]劉曉紅.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].魅力中國(guó)，2019，（10）：126-127.