徐英

摘 要：新課程改革實施以來，素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以生為本創(chuàng)新教學(xué)策略促使語文課堂有效實施。在《窮人》一課教學(xué)設(shè)計中，教師需要探究如何教、怎么教才能教出小說味道。本課教學(xué)設(shè)計針對教學(xué)內(nèi)容和實際學(xué)情展開精準(zhǔn)設(shè)計，以此完善學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語文思維發(fā)展，為創(chuàng)建高效語文課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;《窮人》;有效教學(xué)

教學(xué)設(shè)計是立足于語文教材和學(xué)生學(xué)情的前提下，根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)把一種教學(xué)效果設(shè)想，通過合理周密的教學(xué)方案規(guī)劃呈現(xiàn)的教學(xué)諸要素的有序安排。有效的教學(xué)設(shè)計是關(guān)系語文課堂教學(xué)有效性和可控性的重要因素，并集科學(xué)與藝術(shù)于一體。本文筆者基于語文深度閱讀教學(xué)實踐，以《窮人》教學(xué)設(shè)計分析為例，著重從文本教材分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和多樣化教學(xué)過程實施等方面，探究如何在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建高效課堂。

一、教材分析

《窮人》是六年級上冊第三單元的一篇課文，這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇短篇小說。課文通過敘述桑娜和丈夫收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孩子的事情，真實生動地反映了當(dāng)時沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了漁夫和桑娜勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的善良之心，彰顯了人性的美好品質(zhì)。本篇小說的語言樸實且準(zhǔn)確，恰如其分地表達(dá)出了真情實感，讀來使人深受感動。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：朗讀課文，積累部分詞語;能抓住關(guān)鍵語句結(jié)合當(dāng)時的時代背景理解故事內(nèi)容，感受和學(xué)習(xí)主人公漁夫和桑娜的形象;了解課文內(nèi)容前提下學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫和人物對話、心理活動的描寫來表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的寫作手法。

過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué);朗讀教學(xué);批注閱讀法;多媒體輔助教學(xué);合作探究教學(xué)

情感態(tài)度與價值觀：在把握文章內(nèi)容的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解漁夫和桑娜的人物形象，體會文中兼有的對社會的抨擊和對人物的贊美雙重感情色彩。在研讀課文的過程中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.教師播放《窮人》朗誦視頻，布置聽讀任務(wù)

師：讀小說，咱們總喜歡帶著問題去追問：故事開始后，接下來會發(fā)生什么？然后呢？最后結(jié)果怎么樣？請同學(xué)們帶著這些問題聽讀課文，在解決生字詞的前提下，還要概括課文講了一件什么事。

2.教師提問導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生貼近主人公探究

師：讀這篇課文，我們的心始終貼著一個人物的內(nèi)心，她是誰？（桑娜）說一說，桑娜的內(nèi)心有過哪些擔(dān)心？（生讀后總結(jié)）

師：你真會讀書？那誰來說一說，這篇小說講了一個什么故事？（引導(dǎo)學(xué)生在熟知情節(jié)的前提下總結(jié)）

（二）小組合作探究課文知識，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本

1.通過環(huán)境描寫，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心

師：（多媒體呈現(xiàn)兩段環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析環(huán)境描寫段落）自由讀一讀，說說你從中知道了什么？（引導(dǎo)學(xué)生提取環(huán)境描寫所交代的信息，品味作者如何勾畫窮人的生活場景及窮人如何樂觀抗?fàn)幟\(yùn)的不公）比較屋內(nèi)的環(huán)境描寫與屋外大海上的環(huán)境描寫，比較桑娜在家補(bǔ)帆和進(jìn)入西蒙家看到的情景這兩段，分析這些環(huán)境有什么共同點和不同處。作者通過這樣描寫想說明什么？有什么作用？（引導(dǎo)學(xué)生在對比中感悟）

2.通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅定的內(nèi)心

師：（情境代入，找到心理描寫）細(xì)膩的心理描寫是本文最突出之處，找到文本中各部分的心理描寫讀一讀，在書本上選擇空白處抓住關(guān)鍵詞寫自己的感悟，與同桌交流。（引導(dǎo)學(xué)生在個性化批注中敘寫體會，在討論交流中思考揣摩）

師：讀一讀第9自然段，透過這段心理描寫，嘗試探究桑娜此時有什么感受。（學(xué)生交流討論）

師：桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？再次朗讀，你還能找到除矛盾外的哪些內(nèi)心波瀾？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)桑娜矛盾、猶豫、不知所措?yún)s又堅定的內(nèi)心）

師：為什么桑娜會矛盾，又為什么會堅定呢？（小組合作探究，匯報交流感受人物形象）

（三）再讀小說，帶著疑惑走近作家，探尋年代背景之影響

師：讀小說，除了了解故事情節(jié)、關(guān)心人物命運(yùn)，探究人物內(nèi)心外，還能怎么讀？（引導(dǎo)學(xué)生了解作者，走近其其他作品，感悟“窮人”所處時代）

師：你能從這篇課文中學(xué)到什么？（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)收獲，緊扣單元主題“人間真情”感受主人公形象;引導(dǎo)學(xué)生梳理語文要素，能從本文中關(guān)注環(huán)境描寫和心理描寫對人物形象塑造的方法）

綜上所述，新課改強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要能夠堅持以生為本的教學(xué)理念展開有序教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師要設(shè)計出真實且富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問題，驅(qū)動學(xué)生自主探索知識內(nèi)容，以此拓展其語文思維發(fā)展。《窮人》教學(xué)設(shè)計中，教師通過研讀教材設(shè)計具體可行的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究興趣，不斷追問，拓展學(xué)生語文思維，布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在小說世界徜徉中感知作者文字的豐厚性，對最后學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)效率有重要推促作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳全席.《窮人》教學(xué)設(shè)計[J].語文教學(xué)通訊，2013（30）：24-25.

[2]許翠花.注重課堂設(shè)計 滲透學(xué)法指導(dǎo)——淺談《窮人》一課的教學(xué)思路[J].甘肅教育，2001（12）：24.