吳麗香

摘要：隨著我國獨生子女政策的實施以及城市化發(fā)展、核心家庭化、生活節(jié)奏加快、競爭日益激烈等因素共同作用下，使得特殊兒童離每個人都并不遙遠，導致兒童的智力問題、學習障礙、知覺問題、多動癥、攻擊性行為、情緒問題、個性問題、社會適應問題、交往障礙、身體素質等，這些問題的產(chǎn)生因素包括生物學因素、家庭因素、社會與環(huán)境因素和城鎮(zhèn)化進程因素等，了解并控制這些因素是確保兒童身心健康成長的關鍵！

關鍵詞：特殊兒童、現(xiàn)狀分析、對策研究。

一、問題的提出

特殊幼兒的表現(xiàn)行為是當今世界幼兒教育的一個共同話題，也是教育理論研究和教育實踐需要著力去解決的問題之一。當今的家庭大多都是獨生子女。隨著社會文化的不斷發(fā)展，現(xiàn)在家長的文化水平都很高，通過閱讀教育書籍或參加各種培訓活動，掌握教育幼兒的方法。但是由于家長工作繁忙，由爺爺奶奶照看，大多數(shù)幼兒從小就在溺愛和錯誤的教育中成長，自然而然他們變成了特殊的幼兒，他們的一些行為表現(xiàn)也就變得特殊了，而他們的家長又不能及時發(fā)現(xiàn)，就可能造成以后生活和學習的一系列問題。

二、重要概念解釋

特殊兒童：是在某方面或某幾方面的個別差異特別顯著，而可能有特殊的學習或適應困難的兒童。可能是先天不足，也可能是后天失調，以致于在學習或適應上有特殊的困難或特殊的需要。

得天獨厚或得天獨薄的兒童：特殊教育分為兩大類，一類是資賦優(yōu)異教育，一類是身心障礙教育。資賦優(yōu)異兒童屬于“得天獨厚”，身心障礙兒童是屬于“得天獨薄”。

三、研究方法：觀察法

我運用的是觀察法，對班級3名幼兒進行了一個學期的仔細觀察。

1、觀察對象：

（1）、幼兒A，中班5歲;

（2）、幼兒B，中班5歲;

（3）、幼兒C，中班5歲;

2、觀察內容：

觀察幼兒平時的日常學習、生活中的語言和行為舉止。

四、調查與分析

案例1

幼兒家庭情況分析：

幼兒A是班級里屬于特別調皮的一個男孩子，名字叫豪豪，平時非常好動，不管是吃飯吃點心，還是排隊走路，哪怕是上課，他的專注度都是很低的，對一件事情的興趣5分鐘都沒有。經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)他好動的個性和家庭教育有很大的關系。他爸爸媽媽工作都比較忙，下班比較晚，平時除了在學校上學之后，還要上幼兒園的困難班，家長在家里很少關注孩子的情況，也從來不主動和老師交流孩子的在園情況。家長對孩子的行為習慣一點都不關注，導致他從小就比較任性，不愿意聽取別人的意見和建議，和小朋友玩的時候也比較自私。

分析與思考：

豪豪小朋友的性格本來就是十分好動的，這和他的家庭教育有很大的關系。因為父母都比較忙，在七堡附近開家具店，他基本是處于放養(yǎng)的狀態(tài)。因此他在家里的自由散漫的習慣都帶到幼兒園來，在和別的小朋友相處的時候，表現(xiàn)特別的明顯。專注力有很大的問題。晨間活動的器材和組織形式，對于大多數(shù)幼兒來說，都是比較有吸引力的。而對于好動的豪豪來說，能吸引他的東西并不多，他在晨間活動的時候也是一直處于游離狀態(tài)，這可能也是導致他頻繁換晨間器材的原因。他對游戲活動的規(guī)則都是比較忽視的，對于老師提出的要求都比較淡化，因此老師的幾次提醒并沒有起到作用，他還是任由自己的性子來。

案例2

家庭情況分析

幼兒B叫玲玲，在家中是老二，平時不善于交流。父母均是外來務工人員，在就九堡開鋁金店，平時工作比較忙，玲玲的接送任務基本上是姑姑來完成，偶爾會是媽媽接送，爸爸卻很少見到。從上學期開始，玲玲在幼兒園時就很少說話，早上來園和放學跟老師打招呼的聲音都屬于聽不見的，上課時不會主動舉手回答老師的提問，叫到她時卻總是低頭不說話，屬于比較內向的孩子，但根據(jù)家長描述，她在家中確是十分的活潑，很愛說話。

分析與思考

玲玲在班級里的表現(xiàn)就屬于內向型的孩子。她很少與老師和小朋友說話交流，在教室里跟小朋友的交流也很少，可是根據(jù)家人的描述，玲玲在家中卻是很活潑的孩子，是什么原因讓玲玲在班級里那么沉默，不愿意說話呢？早上入園和下午離園是能聽到她說早上好或是再見。平時如果換成用肢體動作她還是會主動去做的，所以作為老師我們是不是一定要她在特定的時刻要開口說話。我想那也不是一定的，在孩子不愿意說話的情況下，我們可以鼓勵她先通過另一種方式去表現(xiàn)，如：微笑，擺手等動作和表情讓她慢慢適應，再去要求她用語言表達出來，這樣會更好。

分析與思考

毅毅在幼兒園里吃飯一直都是個問題，他不喜歡吃的菜，直接扔在桌子上或者地上或者弄給旁邊的小朋友。在他的思想里，不喜歡吃的東西就不能在碗里留著。平時針對他身上的情況，我們三位老師也沒少下功夫，但成效不是很明顯。后來，為了這個事情，我單獨找媽媽聊天，才得知他在家里吃飯的時候多半由奶奶陪伴，奶奶比較寵愛他，每次吃飯都是由他任著性子來。經(jīng)常這樣，吃飯的習慣就越來越不好了，倒菜倒湯是常有的事情。而且從媽媽那里得知，毅毅在家里經(jīng)常都是奶奶一口一口喂飯的，自己基本不動手，有時候遇上自己不喜歡吃的蔬菜，他會直接把整個盤子扔在地上。聽了媽媽的述說，我感覺毅毅的各方面問題不止是一點點任性的問題，怎樣才能讓他慢慢得以改善呢？

五、結論

特殊兒童并非真正意義上有缺陷的兒童，而是有一些特殊毛病的兒童，特殊兒童雖然特殊，但是如果我們針對特殊兒童的學習需要，用“非常心”，因材施教，每個特殊兒童都會變好。

1、重視學前特殊教育

在班級管理中，注重抓好個別，以點帶面，培養(yǎng)孩子的良好品德行為。對于特殊兒童的教育，教師的耐心是首要的。在日常生活中細致觀察，認真思考，發(fā)現(xiàn)記錄孩子的閃光點，找到孩子的突破口。當然，我們還可以逐漸把孩子的愛好點轉移到其他的方面上，以優(yōu)帶弱，讓他各方面都有進步。通過這樣的方法，試圖改變師幼和伙伴之間的關系，使其愉快地融入班集體。

2、轉變家長觀念

現(xiàn)在許多孩子的父母迫于生計，不得不外出打工，把孩子托付給孩子的爺爺奶奶或外公外婆照顧。對于自己的孩子，往往疏于教育，而老人們又過于溺愛孩子，由于孩子家庭教育中愛的缺失，最終導致這部分孩子行為習慣異常。多數(shù)外出打工的孩子父母認為教育孩子是學校老師的責任，從而忽略了孩子心理健康的教育，忽視對孩子智力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。根本盡不到自己應盡的教育責任。而作為監(jiān)護人的祖父母、外祖父母，也不能與孩子們進行有效地心理溝通和交流。

作為家長，應多抽出時間與孩子溝通交流，

3、研究后取得的進步

幼兒A

經(jīng)過了一個學期對幼兒A小朋友的追蹤和觀察，我對該小朋友的個人表現(xiàn)和性格特點有了進一步的了解，對他的家庭教育也有了深入的了解。作為一名合格的幼兒教師，應該關注每一位幼兒，尊重每一位幼兒，注重個別差異，把愛撒給每一個幼兒。針對豪豪的種種行為，我加強了觀察與了解，同時為他制定了詳細的教育引導計劃。

通過一個學期的計劃實施，豪豪這個孩子漸漸地變化了，他不僅慢慢地改掉了以前許多不良的行為習慣，學習的專注度有了很大的提高，而且還經(jīng)常幫助老師分點心，和同伴一起分享玩具，懂得關心他人。以前的豪豪喜歡搶別的小朋友的玩具，也很沒有禮貌，有時還喜歡欺負其他小朋友。對老師說的話，他總喜歡愛理不理的，同時也喜歡做一些很突出的事情來引起老師和小伙伴們的注意。有時候吃飯的時候愛講閑話，午睡也是很讓人費心的，他總是愛動愛鬧。后來經(jīng)過老師的耐心教育和引導，豪豪慢慢改掉了這些壞習慣。由此可見，老師通過種種辦法可以改變孩子的不良行為，只要肯關注和觀察這個特殊的個體，可以讓孩子對自己樹立自信，讓小伙伴們喜歡他，并讓他在孩子們中間有一定的親切感。老師和小朋友們對他的信任和鼓勵，真的可以改變孩子的行為，讓孩子向好的方面發(fā)展。作為老師，應該抓住每一個教育契機，對孩子進行正確引導，及時表揚。通過家長與教師的共同努力，給每一個孩子一個快樂的童年，擁有美好的未來。

幼兒B

為了改變幼兒B在幼兒園的這種情況，我制定了一系列的對應策略，主要是以通過和她爸爸媽媽爺爺奶奶的溝通，逐漸改變祖輩對孩子的溺愛心理，多蹲下來聽聽玲玲的意見;通過給孩子講小故事，通過故事讓孩子了解到什么是錯與對，要敢于承認錯誤。與家長共同商量，在家中也要一起同步堅持。經(jīng)過一個學期的努力，我們在玲玲的身上發(fā)現(xiàn)了明顯的變化，在班級里，可以很好地跟小朋友們溝通交流，還會很主動積極參與游戲活動。也和老師產(chǎn)生親切友好的感情，喜歡上幼兒園，在早上來園和下午離園能夠親切自然地跟老師問好、說再見。在自由活動時間，你還能發(fā)現(xiàn)她會跟好朋友們說說自己開心的事情。對于午飯和午睡的情況，午飯能夠自己主動進餐，中午可以午睡大概一個小時的時間了，這些都是她的進步，相信玲玲會在我們共同的努力下越來越好。

幼兒C

幼兒C經(jīng)過老師一個學期的努力，該幼兒在自我控制方面有了一定的提高，知道集體活動中的規(guī)則，有時會控制自己的一些行為，雖說也存在反復性，但總體進步非常大。在一日活動中她也愿意主動與老師、同伴交往，生活自理能力也得到了很大的提升，小朋友們也越來越喜歡他了。我會繼續(xù)加強對毅毅小朋友的行為習慣的培養(yǎng)和合作的意識，多給他提供一些鍛煉的機會，特別是服務他人的機會，這樣更能夠激發(fā)他的分享精神。繼續(xù)和他的家長多聯(lián)系溝通，了解他在家里的一些情況，以便更好的對他進行教育和指導。

總之，做好特殊兒童的家庭教育，除了提高特殊孩子父母的思想認識外，還需要多管齊下，從各個方面來對特殊兒童進行教育和關愛。只有特殊兒童教育問題解決了，家庭才更有希望，我們的民族才更有前途，我們的祖國才會更強大！

參考文獻：

1.陶沙.3-6歲兒童母親的教育方式及其影響因素的研究[J].理發(fā)展與教育雜志，1994，（3）

2.夏利民.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化研究綜述[J].東師大學報（社科版），1994，（5）