高玉艷

摘 要：在新課改的指導(dǎo)下，要求在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，不僅可以幫助學(xué)生深入了解所學(xué)知識，還能夠提高課堂教學(xué)效率。從本質(zhì)上看，若想讓學(xué)生更好地理解與掌握知識，就應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。學(xué)生只有將疑惑提出來，教師才能具體了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)和困惑，教師才能夠因材施教，及時解決學(xué)生的問題。學(xué)生積極提出困惑，更能夠進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識，將自己的理解融合到知識中去，這樣更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：主動提問;初中數(shù)學(xué);能力培養(yǎng);有效途徑

數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)科目，對學(xué)生思維能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)了，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體性發(fā)展，整個課堂教學(xué)都要以學(xué)生為中心，逐漸發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主動提問能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要組成部分，只有讓學(xué)生積極思考，主動提出問題，學(xué)生的思維能力才能得到發(fā)展。

一、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問意識

從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生解決問題的能力較佳，但是自主創(chuàng)新方面的能力卻還需進(jìn)一步提升。學(xué)生的問題意識是可以通過后天的指導(dǎo)來培養(yǎng)的，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對這一概念較為生疏，教師可以在教學(xué)之初向?qū)W生明確培養(yǎng)問題意識的要求和目標(biāo)，以及在下一步活動中可以采取哪些措施加以實(shí)施，進(jìn)而尋找解決問題的好方法。例如，在教學(xué)“立體圖形與平面圖形”相關(guān)的知識時，學(xué)生需要學(xué)會從生活實(shí)踐或圖片實(shí)物入手，將實(shí)物抽象成幾何圖形。部分學(xué)生的空間推理能力與邏輯能力較為有限，無法將二者進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，因此具有一定的難度。針對這一問題，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的回顧與總結(jié)，先拿出一個紙盒請學(xué)生分析它們的構(gòu)成圖形，學(xué)生在觀察的過程中會看到長方形、正方形、線段、點(diǎn)等要素，接著我又用多媒體給學(xué)生播放了一些立體圖形，如圓柱體、圓錐體、正方體、球體等，學(xué)生看到這些立體圖形以及引入階段展示的平面圖形，就會在腦中不斷思索與對比平面圖形與立體圖形之間的區(qū)別，有些同學(xué)更是忍不住提問，想進(jìn)一步了解將立體圖形轉(zhuǎn)為平面圖形的方法，以及用從不同方向看到的平面圖形來表示立體圖形的策略，自身的提問意識與思考能力有了進(jìn)一步的提升。

二、創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力

由于初中學(xué)生的年齡比較小，他們對新鮮的事物充滿好奇，也喜歡玩。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生設(shè)置比較形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中不斷地突破自己。比如：在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個買賣市場，學(xué)生用紙條寫一些商品名字和價格，然后再在一些規(guī)則的紙上寫上紙幣的金額數(shù)量，并組織學(xué)生進(jìn)行一次買賣交易，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入市場購買物品，如果在買賣過程中出現(xiàn)了欠賬的現(xiàn)象，賣家就要記錄，寫欠條，但欠條有一個規(guī)矩，不能出現(xiàn)漢字，全部用數(shù)字和符號來表示。最后在最終的買賣結(jié)果中，有的人賺了錢就要標(biāo)清楚賺了多少錢，有人花了錢，花了多少。以怎樣的方式表示才能讓人看得更加清楚明白呢，就要用到正負(fù)號，即“+、-”。比如賺了5元，就表示為“+5”，如果花了8元，就表示為“-8”，此時，在數(shù)字的表示中還有小小的問題，“+5”在平時的數(shù)字表達(dá)中不會在數(shù)字前還加“+”，此時細(xì)心的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生提出疑問時，教師要鼓勵他，然后再講解正負(fù)數(shù)的內(nèi)容。學(xué)生在游戲中已經(jīng)運(yùn)用了正負(fù)數(shù)的表示，那么他們在理解方面就比較容易。

三、變換教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生主動提出問題

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的情境，營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對聽課內(nèi)容主動提出自己的疑問，并培養(yǎng)學(xué)生探索答案的積極性，有利于提高學(xué)生的聽課效率。例如，教師在教授《三角形的內(nèi)角和》這個知識點(diǎn)的時候，很多學(xué)生都知道三角形的內(nèi)角和是180°，而且對于所有的學(xué)生記住這個結(jié)果也很容易，然而當(dāng)教師提出“怎樣證明這個結(jié)果”時，幾乎所有的學(xué)生都沉默了，從而引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，而不是一味地死記硬背數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

四、注重教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

初中生的普遍特征是心理較脆弱，在乎同學(xué)和教師對自己的看法，因此不敢提問，怕被嘲笑。又由于數(shù)學(xué)知識復(fù)雜抽象，學(xué)生的顧慮太多，導(dǎo)致學(xué)生主動提問的能力得不到發(fā)揮。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑想要提問時，會顧慮自己的問題會不會特別簡單，同學(xué)們會不會嘲笑自己，這樣會讓自己很沒面子，另一方面學(xué)生會考慮教師已經(jīng)講過了，自己還沒有理解教師會不會生氣，批評自己，這些想法讓學(xué)生遇到問題時不敢提問，疑問就一直藏在心里得不到解答。

五、多元化的教學(xué)評價，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行主動提問

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一味地以數(shù)學(xué)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，違背了素質(zhì)教育的要求。隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。針對主動提問過程中的不足，應(yīng)秉持“教育為主、批評為輔”的教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生主動提問，幫助學(xué)生樹立自信，從而不斷提升自身的提問技能。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)方式，不放棄每一名學(xué)生，平等對待每一名學(xué)生的提問，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對癥下藥。除此之外，處在發(fā)展階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的“向師性”，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以身作則，嚴(yán)于律己，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的實(shí)際需求，促使學(xué)生主動提問，做學(xué)生成長學(xué)習(xí)的良師益友，從而為日后更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，不僅可以幫助學(xué)生深入了解所學(xué)知識，還能夠提高課堂教學(xué)效率。全面培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的主動提問能力不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，更是素質(zhì)教育的要求，教育體制改革的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，激發(fā)初中學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的要求，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。希望通過本文的闡述，能夠?yàn)閺V大教育工作者培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力提供借鑒。

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