潘伯旺

摘要：識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，小學(xué)生只有在這個(gè)時(shí)期掌握盡量多的漢字，才能為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的地位和作用不容忽視。 但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效果差強(qiáng)人意。 本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，談?wù)勅绾伍_(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;低段

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生掌握識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段教師要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望，提高識(shí)字教學(xué)效率。但是識(shí)字本身對(duì)于學(xué)生來(lái)講十分枯燥。小學(xué)生受年齡和心理影響，自制能力有限，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的效率偏低。作為一名一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，立足識(shí)字教學(xué)實(shí)際，分析當(dāng)下識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，并依此提出幾點(diǎn)提高識(shí)字教學(xué)的策略，以期給教育同仁提供啟示一二。

一、小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

教師方面來(lái)講，教師采用的教學(xué)方法較為單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。例如，教學(xué)“學(xué)”字，教師先教學(xué)生筆畫(huà)順序，然后讓學(xué)生模仿老師剛才的書(shū)寫(xiě)順序進(jìn)行仿寫(xiě)。接著以同樣的方式教學(xué)生拼讀和組詞，最后讓學(xué)生大聲地朗讀以加強(qiáng)記憶。這種教學(xué)方法比較枯燥，無(wú)法引起學(xué)生的參與積極性，學(xué)生學(xué)完就忘，學(xué)習(xí)效率不高。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式不僅難以起到識(shí)字教學(xué)的目的，對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的提高也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

學(xué)生方面來(lái)講，小學(xué)生普遍年齡較小，自制能力有限，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，思維方式還處在初級(jí)的象形思維階段，對(duì)大量記憶文字有很大的難度。 而且他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自己的概念，也沒(méi)有科學(xué)的識(shí)字方式，識(shí)字主動(dòng)性不夠，識(shí)字效果也不能達(dá)到預(yù)想的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，如果能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)生便會(huì)在興趣的推動(dòng)下去主動(dòng)接觸和認(rèn)識(shí)漢字，對(duì)學(xué)生的識(shí)字有很大的促進(jìn)作用。教師可以借助多媒體技術(shù)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。以“火”字教學(xué)為例，教師在備課時(shí)提前整理好相應(yīng)的背景材料，然后在課堂中用課件的形式為學(xué)生呈現(xiàn)“火”字：課件中有田字格，田字格里寫(xiě)有“火”字。運(yùn)用flash動(dòng)畫(huà)插入動(dòng)態(tài)效果的“火”字書(shū)寫(xiě)過(guò)程，讓學(xué)生直觀地看出“火”字的書(shū)寫(xiě)順序。在多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加集中，對(duì)“火”字的認(rèn)識(shí)也更加直觀、具體，課堂教學(xué)達(dá)到了較好的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

根據(jù)相關(guān)記憶理論，在識(shí)字學(xué)習(xí)中，教師的講解能夠在學(xué)生頭腦中留下幾分鐘的印象，但如果是學(xué)生自己通過(guò)自主探索識(shí)字，則可以保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相檢查和糾正。例如，在“須”字教學(xué)中，教師讓學(xué)生查找字典，認(rèn)識(shí)“須”字的讀音和含義。學(xué)生查字典識(shí)字，必須先要掌握漢字的偏旁和部首，理解正確的筆畫(huà)順序，然后才能在字典中找到相應(yīng)的漢字。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中加深了對(duì)漢字的理解和記憶，同時(shí)提高了信息檢索能力。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，教師可以采用競(jìng)賽的方法鼓勵(lì)學(xué)生快速查找，激發(fā)學(xué)生查找的積極性。當(dāng)然，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予糾正，以強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的效果，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

（三）創(chuàng)新識(shí)字活動(dòng)形式

相對(duì)于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)方式更加有利于提高學(xué)生的記憶效果和學(xué)習(xí)效果。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)采取多種多樣的活動(dòng)形式來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化識(shí)字效果，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。例如，在認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)字后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)識(shí)字比賽活動(dòng)。由教師給學(xué)生準(zhǔn)備十本童話(huà)書(shū)，書(shū)中除了文字外，要有圖片和拼音。將學(xué)生分成若干組，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（時(shí)間可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況而定，三五分鐘均可）進(jìn)行識(shí)字比賽。記錄學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確認(rèn)出的漢字個(gè)數(shù)，認(rèn)出漢字字?jǐn)?shù)最多的一組將會(huì)得到教師精心準(zhǔn)備的禮物;相應(yīng)地，認(rèn)出漢字字?jǐn)?shù)最少的一組要接受小小的懲罰。當(dāng)學(xué)生表示不滿(mǎn)時(shí)，可以允許再玩兩次，采取三局兩勝的比賽制度。這種活動(dòng)教學(xué)形式是對(duì)學(xué)生識(shí)字效果的檢驗(yàn)，也是提高學(xué)生識(shí)字興趣的重要方式。學(xué)生在一次比賽中失敗后會(huì)更加努力識(shí)字，期待在第二次甚至第三次比賽中獲勝，這就有助于提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。在詩(shī)歌教學(xué)中，如果學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀，教師在此基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)精讀：不僅要認(rèn)識(shí)詩(shī)歌中的生字，還要做到有感情地朗讀或背誦詩(shī)歌。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己不會(huì)讀或不懂的字制作生字卡片，同桌之間互相讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，看誰(shuí)認(rèn)記得又快又準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)， 教師要在這個(gè)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握更多的漢字，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，通過(guò)提高教學(xué)的生動(dòng)性、指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字以及舉辦多種識(shí)字活動(dòng)等途徑來(lái)提高識(shí)字教學(xué)的有效性，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字能力的有效教學(xué)方法探討[J].殷開(kāi)梅.文學(xué)教育（中）.2013（03）.