王相強(qiáng)

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是獨(dú)立存在的個(gè)體，每一位學(xué)生都存在特有的學(xué)習(xí)價(jià)值。由于學(xué)生之間不同的興趣愛(ài)好、性格特征和智力水平存在差異，接受信息和學(xué)習(xí)能力也就不同。統(tǒng)一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足全體學(xué)生發(fā)展，無(wú)法凸顯個(gè)性化。為此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究分層練習(xí)的實(shí)施策略，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);分層練習(xí);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）31-0111-01

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，做到因材施教。目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中班級(jí)授課的組織形式比較普遍，服務(wù)了大多數(shù)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上智力發(fā)育水平的提高。但是此種形式存在一定弊端，學(xué)生之間數(shù)學(xué)素養(yǎng)差距比較大，數(shù)學(xué)能力兩極化越來(lái)越明顯，差生、優(yōu)等生的標(biāo)簽使學(xué)生在交流過(guò)程中存在“身份”障礙，容易引發(fā)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生之間的矛盾和沖突。為了推動(dòng)每一位學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生情感動(dòng)態(tài)，筆者將分層教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施分層練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1.分層練習(xí)在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)越性

結(jié)合目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，分層練習(xí)的實(shí)施首先有助于教師專業(yè)教育素質(zhì)的提升，使教師的教育理念不斷提升，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)模式不斷優(yōu)化，通過(guò)設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生實(shí)際需求，最大化激發(fā)自身專業(yè)潛能。其次能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，對(duì)于中等層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，可以在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合提升，最終呈現(xiàn)低層次向中層次靠攏，中層次向高層次遞進(jìn)，高層次向精英轉(zhuǎn)化的局面。另外還有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，通過(guò)實(shí)施不同教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和能動(dòng)性，不再產(chǎn)生畏難心理，在學(xué)習(xí)中感到輕松，使學(xué)生主體性差異得到尊重。最后有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，思維能力往往決定著學(xué)習(xí)程度，在分層練習(xí)中，能夠恰當(dāng)?shù)匕盐詹煌瑢哟螌W(xué)生與不同層次問(wèn)題之間的關(guān)系，每一層次學(xué)生思維都能夠得到不同程度鍛煉，在交流中也能擦出思維的火花，鍛煉和發(fā)散自身思維。

2.初三數(shù)學(xué)中實(shí)施分層練習(xí)的教學(xué)策略

（1）挖掘教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)因子實(shí)施分層

分層練習(xí)的首要步驟是明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，了解和分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)、課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分別分為A層、B層、C層，學(xué)習(xí)能力依次降低。在此過(guò)程中盡量做到公平公正，尊重每一位學(xué)生，維護(hù)其自尊心。完成學(xué)生分層后，要結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求，挖掘教材內(nèi)容，將學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、潛在能力三者融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層。以“二次函數(shù)”教學(xué)為例，將教學(xué)目標(biāo)分為三層，A層次目標(biāo)要求學(xué)生會(huì)用待定系數(shù)法求解二次函數(shù)解析式，B層次目標(biāo)要求學(xué)生會(huì)建立簡(jiǎn)單的二次函數(shù)模型，并且能夠從實(shí)際問(wèn)題中確定自變量取值范圍，C層次目標(biāo)要求學(xué)生理念二次函數(shù)概念，掌握二次函數(shù)公式和圖像形式，體驗(yàn)利用數(shù)學(xué)方法描述變量之間的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)將學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層，為接下來(lái)的分層教學(xué)過(guò)程奠定基礎(chǔ)，確保教學(xué)方法順利實(shí)施。

（2）設(shè)置層次化問(wèn)題鏈，培養(yǎng)不同思維能力

教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的引導(dǎo)，提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的提問(wèn)方式和問(wèn)題組織形式能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望，喚醒已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高探索積極心和主動(dòng)性。因此在數(shù)學(xué)分層練習(xí)中借助提問(wèn)，設(shè)置層次化問(wèn)題鏈，按照A、B、C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，將數(shù)學(xué)知識(shí)隱藏在問(wèn)題中，通過(guò)思考與回答，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生不同的思維能力，逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以“圓的有關(guān)性質(zhì)”教學(xué)為例，C層問(wèn)題設(shè)計(jì)為：闡述直徑、弦、弧、圓心角的概念和彼此之間的關(guān)系;B層問(wèn)題：什么是圓周角定理？什么是垂徑定理？外角與內(nèi)對(duì)角有什么關(guān)系？A層問(wèn)題：怎樣利用垂徑定理和圓周角定律進(jìn)行計(jì)算和論證？總結(jié)解題規(guī)律。在具體實(shí)施過(guò)程中可以選擇不同例題或相同例題，讓學(xué)生感受不通過(guò)層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度，準(zhǔn)確把握自己的學(xué)習(xí)情況。

（3）習(xí)題練習(xí)分層，滿足不同發(fā)展需求

分層練習(xí)的重點(diǎn)在于知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，也就作業(yè)的針對(duì)性布置。對(duì)于C層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要緊扣教材章節(jié)習(xí)題，側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下增加一些應(yīng)變題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維和能力;對(duì)于A層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)以綜合性和靈活性題型為主，在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平上進(jìn)一步提升邏輯思維和創(chuàng)新能力，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。另外為了縮短不同層次學(xué)生之間差距，可以將練習(xí)分為必做題和選做題，以供學(xué)生自由選擇，這樣學(xué)生可以嘗試不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大化激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生能夠?qū)崿F(xiàn)共同學(xué)習(xí)，互相幫助，促進(jìn)整體提升。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層練習(xí)有著眾多的優(yōu)勢(shì)，能夠讓每一層面的學(xué)生得到提升，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，也有助于促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)能力，形成科學(xué)、合理的教育觀。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求，挖掘教材內(nèi)容，充分了解學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施層次化練習(xí)，讓學(xué)生接受和認(rèn)可數(shù)學(xué)探究，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)

[1]韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：132+142