陳秀玲

摘要：小學語文課外作業(yè)是課程與教學系統(tǒng)中的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)。如果能充分挖掘和利用課程資源，改變課外作業(yè)的形式，讓學生在各類活動中創(chuàng)造性、自主性地完成作業(yè)，就可以增強學生的學習意識，發(fā)揮課外作業(yè)的效用。

關鍵詞：小學語文;課外作業(yè);培養(yǎng)研究

小學語文開放式課外作業(yè)的設計，必須以學生的發(fā)展為本，立足課堂，向課外延伸。力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。教學中要尊重學生的愛好，把學生置于動態(tài)開放的環(huán)境中，讓學生成為學習的主人，自主開放地學習。

一、讓學生通過多種方式完成作業(yè)

作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。小學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)，大都是不喜歡千篇一律的練習形式，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。開放式的課外作業(yè)允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。因此課外作業(yè)變成了富有色彩、充滿情趣的多元復合體，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。例如：四、五年級在周末讓學生收集報紙、網絡上有關“兩會”關注民生的報道，剪貼或摘抄下來，然后寫出自己的感想，還可以配上自己創(chuàng)作的插圖。雖然這個題目對于小學生來說很抽象，但是經過老師講解之后，學生回家和父母一起動手，不僅開闊了視野，提高了自主學習能力，還使周末作業(yè)變成了“親情作業(yè)”。

二、讓不同學生允許不同的作業(yè)要求

開放式作業(yè)教師的要求也應該是開放式的。研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。如：抄寫生字時，要求優(yōu)生只要寫一遍即可，中等生就要寫兩遍以上，而對于后進生就要求寫五遍以上。沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。又例：如發(fā)散思維型作業(yè)以一二年級的繪本作業(yè)為主，在觀察作業(yè)本上的圖畫之后，可以自己涂上顏色，自己設計對話，再根據(jù)自己的想象編成小故事，這種作業(yè)形式極大地激發(fā)了他們的興趣，也打開了孩子們的思維局限;探究學習型作業(yè)則是讓中高年級學生課內與課外相結合，自主學習、自主探索。即使學生某天由于其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。我也應相信學生是不會“長期欠債”的，同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發(fā)展。

三、讓學生自主選擇作業(yè)內容

每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。長期以來， 一刀切的作業(yè)導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進生的課業(yè)負擔。如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀Ｒ虼?，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。例如：我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

四、讓學生作業(yè)評價多元化

傳統(tǒng)的學業(yè)評價單純通過書面形式來檢查學生掌握知識技能的情況，它無法反映學生生動活潑的個性特征。評價要多元化，要保護學生的自尊心、自信息，要關注學生的個體處境和心境。其實就是說作業(yè)評價要人性化，老師的批改由書面走向對話且以鼓勵為主，不單單注重學生的知識學習結果，還應該涉及到作業(yè)的過程，評價方式多樣化，我們有分數(shù)、等級評價，更提倡變分數(shù)評價為短語評價。教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性，同時盡量從兒童本身角度去看問題，注意兒童本身的智能特征，評價做到個性化。隨著評價內容與形式的改革，原來的百分制已不再適應學生學業(yè)成績的評價。在實踐操作中，我們運用了描述性評價、等第制、分數(shù)制相結合的評價方式。描述性評價重要運用于即時評價。例：課堂上，針對學生的發(fā)言，教師說：“你真棒！”、“說得真好！”等，批改作業(yè)時，在學生的本子上蓋幾顆五角星，或寫上“你的字進步多了，加油！”等一些鼓勵性的語言。等第制主要用于平時聽說讀寫及課外作業(yè)的考查中，分數(shù)制則較多的用于階段性測查。

總之，開放式作業(yè)激發(fā)了學生作業(yè)的興趣，鍛煉了學生參與學習的能力，學生不會把作業(yè)看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，同時也提高了學生的創(chuàng)新能力和語文綜合素養(yǎng)。這樣課外作業(yè)不僅是一個載體，而是一個憑借，它給學生一個起點、一個支點，讓學生在愉悅合理的情境中，真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]《發(fā)展性評價燦爛了孩子們的笑臉》 ? ? ? 陳浩 ? ? 2017年3月

[2]《淺談小學語文課外開放式作業(yè)的設計》 ? 包曉東 ? ?2018年7月

[注]本文為2019年平涼市規(guī)劃課題《小學語文課外作業(yè)設計的有效性實踐研究》的研究成果系列論文，立項號[2019]PLG318