翟偉鈺

【摘要】基于“微課”為主要表現形式的“翻轉課堂”“可汗學院”等創(chuàng)新課堂形式的走紅，微課程迅速在全國大中院校、中小學全面鋪開。本文將小學信息技術課堂教學作為重點，總結了微課運用技術，核心目的是通過教育體系的革新優(yōu)化，實現教育信息技術課程教學內容的有效創(chuàng)新，提升學生自主學習能力，實現有效運用微課教學資源的最終目的。

【關鍵詞】小學信息技術；課堂教學；微課；技術運用

伴隨信息技術的創(chuàng)新發(fā)展，電子產品呈現出大面積普及的發(fā)展趨勢，網絡環(huán)境逐漸成為人們生活中不可缺少的元素。因此，在現代教學體系改革中，信息技術得到了教師的廣泛運用。在以往小學信息技術課堂教學中，其教學模式相對局限，教師只是采用單一的課程傳授模式，學生根據教師的指導進行自主練習。但是，在這種環(huán)境下學生的自主能力不能得到激發(fā)，所以，針對這種教育現狀，通過微課的引入，可以構建多樣化的教學環(huán)節(jié)，使學生通過微課的觀察學習，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時，在微課引入的基礎上，也改變了傳統(tǒng)教學模式的限制，激發(fā)了學生的學習興趣，從而為小學信息技術課堂教學的改革提供有效支持。

一、小學信息技術教學中存在的問題

在現階段小學信息技術課程教學中，存在的問題主要體現在以下幾個方面。

1.被動式學習。在小學信息技術教學指導中，傳統(tǒng)的教學模式存在著一定的限制性因素，教師在教學中只是一味地進行課程內容的講解，學生被動地獲取知識，這種灌輸性的教學環(huán)境會對學生興趣的激發(fā)造成影響，長期發(fā)展下去會使學生對信息技術失去學習興趣。

2.基礎差異性。對于學生而言，他們由于生活背景的不同，基礎信息的計算機操作技術存在差異，一些學生從小就接觸電腦，因此基礎性的操作能力相對較強，但是也有一些學生沒有接觸過或很少接觸電腦，其操作能力也就相對較弱，但是，傳統(tǒng)的教學模式下教師受制于課堂環(huán)境等客觀因素。無法對學生進行針對性的教學，導致一些基礎能力相對較弱的學生無法順利地完成計算機操作，基礎能力突出的學生又無法學到更深一步的知識。從而會對學生主觀意識的提升造成影響。

3.師生缺少互動。學生在目前這種教育環(huán)境下自主學習能力無法得到激發(fā)，而且，在計算機操作中，所遇到的問題不能及時向教師提問，導致學生存在問題越來越多，不能得到及時性地解決，這種現象的出現也正是學生失去學習興趣的主要原因。同時，教師在教學中對教學進度以及教學節(jié)奏的把握不到位，學生無法跟上教師的教學進度，從而導致課堂教學目標無法達成。

4.主體性缺失。一些教師在教學中不能為學生營造自主性的學習空間，導致學生的創(chuàng)新能力無法得到激發(fā)。通過對學生信息技術教學現狀的分析可以發(fā)現，這些問題的出現都在某中程度上對學生學習興趣的形成帶來限制，為教學整體質量以及教學效果的提升造成制約。

二、小學信息技術課堂中微課運用的優(yōu)勢性

由于小學信息技術是學生接受計算機教育的基礎，這一課程在學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)上占據著較為重要的地位?；镜恼n程形式大致包括了畫圖、打字、office、圖片處理、網絡應用以及編程等課程，學生在這種課程模式下，可以提升學生的技術能力，對學生未來的發(fā)展及工作奠定了堅實的基礎。由于學生具有一定的好奇心，教師在教學中通過微課的引入，可以激發(fā)學生的學習興趣，將微課教學作為重點，可以將單一性的課程形式轉變?yōu)閯討B(tài)化的教學模式，從而為教育體系的革新提供有效支持。通常情況下，微課的播放時間為5-10分鐘，這一時間可以使學生在觀看微課中集中注意力，全面提升學生的學習質量。在微課制作中，學生可以在教師的引導下參與到微課制作之中，激發(fā)學生的參與興趣，從而提升學生的學習效率。

三、小學信息技術課堂教學中微課的應用

1.實現信息技術教學與微課的有效整合。

第一，教師可以通過對學生的知識儲備能力進行課程教學方式的制定，在運用微課進行教學中，教師需要在自己制作微課的基礎上，讓學生參與到其中，從而激發(fā)學生對信息技術的學習能力，學生在參與微課制作中可以有效提升教學的整體質量及學習效率。而且，在這種背景下，可以使學生及時發(fā)現問題、解決問題，從而提高學生的學習質量。通過這種共同性的微課制作，可以強化教師與學生的交流，激發(fā)學生的學習興趣。

第二，在信息技術教育體系革新以及課程安排中，以往教學中，教師需要對課程知識進行反復性的重復。而且，在大批量課程指導中，降低了教師的教學興趣，而通過微課教學資源的融入，可以通過教學方式的轉變，激發(fā)教師的教學興趣，提升教學效率。教師在這種教學背景下，也需為學生制定課程化的教學方案，提高信息技術教學的整體質量。例如，在2016版中山市信息技術教材三年級上冊第二單元第七課，在講解《能干的鍵盤》中，通過基本打字指法微課的錄制，可以使學生通過動態(tài)化打字操作的分析，掌握上排健、基準鍵以及下排鍵的操作手法，學生通過微課的觀看，可以對打字技術有系統(tǒng)性的認知。而且，在這種背景下，也緩解了教師的壓力，從而激發(fā)學生對學習的興趣。

2.實現教學課程內容與微課的有效整合。

對于微課內容而言，其錄制內容的選擇是較為重要的問題，通過對微課的使用，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對信息技術的運用及掌握能力，使學生在學習中迅速地進入到學習狀態(tài)，并使學生在這種背景下產生學習欲望。因此，教師需要針對學生的個性特點，進行微課資源的選擇，實現微課資源的有效錄制。在微課播放中，教師需要對學生進行積極的引導，使學生在學習中加深印象，實現學習效果的有效提升。在對某一知識點錄制中，教師要進行后續(xù)音頻以及文字的處理，使學生通過重復學習可以提高學生的基礎能力，有效解決教學的難點，從而為微課特色化教學模式的優(yōu)化提供支持，提高學習效率，為課堂教育質量的提升奠定良好基礎。例如，在2016版中山市信息技術教材五年級上冊第一單元《制作多媒體作品》中，通過簡易性動作制作微課的播放，可以激發(fā)學生對PowerPoint的認識，通過觀看能夠掌握基本的PowerPoint作品中的動畫插入、GIF動畫等，教師在微課播放之后，實現與傳統(tǒng)課程的有效整合，強化學生的實踐能力，從而達到提升學生綜合性信息技術能力的目的，完善信息技術課程教學的核心理念。

3.實現教學自主性教學平臺的構建。

對于小學信息技術中的微課資源而言，其作為一門針對性較強的課程內容，教師在教學中需要通過對信息技術特點的分析，進行課程資源的整合，充分發(fā)揮出微課資源教學的最終目的，為學生構建自主學習以及探究平臺，提升學生的主體地位，從而為小學信息技術課程資源的優(yōu)化提供有效支持。例如，在2016版中山市信息技術教材四年級上冊第一單元第九課《簡約招貼畫設計》教學課程引導中，教師可以為學生營造自主性的探究平臺，可以引導學生在學習中了解環(huán)保內容，并認識作圖工具，掌握圖形、文字插入的重點，學生在這種背景下，可以掌握運用圖圖形及文字的相關工具，強化學生的漢字輸入能力，同時也為學生信息素養(yǎng)的提升提供有效支持。通過這種引導性教學內容的構建，可以強化學生對微課的認知，從而提升學生的自學能力，實現教學目標的合理優(yōu)化。同時，在這種自主性學習平臺構建中，通過教師的引導，可以使學生帶著問題進行學習，通過自主探究強化學生的整體素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。而且，在微課資源運用中，可以激發(fā)學生的學習興趣，實現課程目標的合理構建，完善原有的教學模式，從而為教育體系的優(yōu)化革新提供穩(wěn)定支持。

4.實現教學要求與微課的合理整合。

在微課資源分析中，其種類相對較多，而且模式存在著一定的差異性，因此，在信息傳達及分析中，需要相關人員及時進行信息內容的甄別及分析。對于教師而言，在教學體系優(yōu)化中，將信息技術講解作為基礎，作好課前計劃，通過課程內容、教材內容與微課內容的有效整合，實現信息技術教學內容的有效創(chuàng)新。在信息技術內容分析中，教師如果采用以往的教學形式，由于知識內容的枯燥性，教育若不能及時進行課程內容的轉變，會使學生的學習興趣降低。所以，通過微課資源的融入，可以幫助學生將抽象化的內容轉變?yōu)樾蜗蠡膬热荨６?，在影像學習中可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對課程內容認知，從而實現提升教育體系的優(yōu)化革新以及學生專業(yè)能力的目的。在這種微課課程資源融入的背景下，為學生信息技術的掌握能力奠定基礎，提升學生的主體地位，從而實現微課課程教育創(chuàng)新的基本需求，促進小學教育體系的穩(wěn)定革新。

四、結束語

總而言之，在現階段小學信息技術教學課程優(yōu)化中，需要與傳統(tǒng)教學內容進行合理整合，通過微課資源的融入，實踐教育體系的穩(wěn)定創(chuàng)新。通過微課教育資源的運用，激發(fā)學生的學習興趣，避免以往信息技術課程教學中限制性因素的發(fā)生，從而為課程教學體系的優(yōu)化整合提供穩(wěn)定基礎。同時，在教育體系優(yōu)化中，教師需要通過教育的整合、學生主體性的強調等，展現學生的主體行為，為學生營造良好的信息技術學習環(huán)境，從而提升學生的信息素養(yǎng)。

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