張兆艷

摘 要：培養(yǎng)幼兒自我管理能力是新《綱要》社會領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。其實，幼兒園的孩子也能成為真正的小主人，幼兒園孩子的規(guī)則意識、有序意識、參與意識比起小學生更容易形成，從孩子的興趣與需要出發(fā)，引導幼兒主動參與、自主選擇，幼兒才會逐步產(chǎn)生主體意識。如果能充分調(diào)動孩子自我管理的主動性，將會對其良好行為習慣的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：班級管理;自主管理

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0055-01

隨著年齡的增長，他們的自制能力和規(guī)則意識在逐漸形成，辨別是非的能力也有所增強。培養(yǎng)幼兒的自主管理能力既能充分體現(xiàn)了“以幼兒為本”的教育思想，更給幼兒創(chuàng)設(shè)了自主活動的空間和機會，有利于幼兒的情緒和心理發(fā)展。在幼兒園教育的影響下，在與周圍的環(huán)境互動作用中，特別是在與同伴廣泛的交往活動中，幼兒逐步了解了自己與他人在社會活動中的關(guān)系變化，學會了如何與人交往，發(fā)展了社會交往的技能，他們具有有意、自覺地抑制和調(diào)節(jié)自己行為習慣以及調(diào)整自己在班級小社會中所處角色的能力。

1.幼兒自主管理的概念及意義

“自主”顧名思義就是自己做主，不受他人支配?！坝變鹤灾鞴芾怼本褪窃诠芾磉^程中，幼兒通過行為和意識表現(xiàn)出來的認識，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。

自主管理是一種強調(diào)學生積極主動參與的管理模式，它是通過自我管理促進良好行為習慣的養(yǎng)成，提高自我服務的意識和能力。培養(yǎng)幼兒自我管理能力是新《綱要》社會領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。如果能充分調(diào)動孩子自我管理的主動性，將會對其良好行為習慣的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。

2.幼兒班級自主管理能力培養(yǎng)的影響因素

（1）教師的教養(yǎng)態(tài)度 教師的教養(yǎng)態(tài)度大致分為三種：權(quán)威型教師、民主性教師、放縱型教師。權(quán)威型教師的表現(xiàn)出來對幼兒是高度控制的，很容易對幼兒產(chǎn)生心理的緊張和退縮的行為，使幼兒行動呆板等不良影響，同時發(fā)散性、 民主性的思維和自主管理的意識難以形成。民主型教師的表現(xiàn)出來以兒童為中心，充分發(fā)揮兒童的主體地位，懂得傾聽兒童的心聲，民主性教師不僅要引導幼兒知道自主管理的意義，更重要的是引導他們學會自主管理的方法和形成良好的自主管理的習慣。放縱型教師的表現(xiàn)就是對幼兒什么都不管，幼兒就會產(chǎn)生自認為自己什么都是對的錯覺，自己想做的事情也必須立刻得到滿足，極易讓幼兒形成任性，以自我為中心，不會去聽取他人意見。

（2）教師的教育能力 教師的教育能力包括組織管理班級的能力、教育研究能力、教育監(jiān)控能力、觀察和了解幼兒的能力。有經(jīng)驗的教師，往往在各個教育環(huán)節(jié)充分發(fā)揮幼兒的主體性。在整個過程中，教師不是權(quán)威，只是以參與者的身份適時、適度地對幼兒加以引導。

3.幼兒班級自主管理的策略

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替?！倍谟變簣@里由于集體活動過多，教師對幼兒進行“高控”，嚴重扼殺了孩子自主活動的機會，無法充分感受和體驗到每一個環(huán)節(jié)的快樂，也無法從中獲得發(fā)展。所以能夠有效實施的自主管理策略對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。

（1）創(chuàng)設(shè)細致入微的環(huán)境，培養(yǎng)自主管理的規(guī)則意識

第一，環(huán)境策略 在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以詢問幼兒的意見，讓幼兒自己討論出本期主題的內(nèi)容，并根據(jù)自己商討的結(jié)果和教師一起布置主題墻。

第二，兒歌策略 教師可利用一些兒歌來對幼兒進行自我服務能力和內(nèi)在意識方面的培養(yǎng)。如洗手兒歌：小手沖一沖，手心搓搓，手背搓搓，用水沖干凈，一二三甩甩干。

第三，標記、圖片策略 在盥洗室內(nèi)可以張貼洗手步驟圖，讓幼兒自己看步驟圖學洗手，在游戲玩具區(qū)域做上對應的標記，提示幼兒物品的如何正確地擺放相對應的物品。在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，可以給孩子提供各式建構(gòu)圖范例，讓幼兒在互相商量、討論中進行搭建，以形成自我學習，自我思考的管理能力。

（2）實行“管理員”輪換制度，增強自主管理的主人意識。

第一，游戲策略 在游戲活動中，給幼兒自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自助選擇，自由結(jié)伴開展游戲，在孩子們游戲的過程中，老師以游戲者的身份參與，遇到問題盡量讓孩子自己去解決，相信孩子有解決困難的能力。

第二，自我管理策略 首先要服務自己，服務自己時幼兒自理能力的一種表現(xiàn)，學會自己的事情自己做。其次要服務他人，幼兒為集體服務，老師要放手讓孩子們做力所能及的事，不僅提高了孩子們交往的能力，也增強了集體的凝聚力。

實施幼兒自主管理策略時為激發(fā)幼兒內(nèi)心的自主管理意識，只有將幼兒自主管理與教師的正確引導相結(jié)合，才能夠真正的實現(xiàn)幼兒的自主管理。我們應當重視幼兒自主管理能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、自理意識以及自主意識等方面進行積極地努力。在教師的積極引導下，給予幼兒充分地自由空間和自主的機會，提高幼兒的交往能力。把班級還給孩子，把創(chuàng)造還給孩子，讓孩子成為班級的主人，在《指南》的引領(lǐng)下，我們正在逐步轉(zhuǎn)化觀念，不斷反思自己的管理行為，尋求合理的班級管理方式，從被動管理到主動積極的管理，學會自主管理班級。

參考文獻

[1]唐淑，虞水平.幼兒園班級管理[M].南京師范大學出版社，2004-07

[2]程月菊.淺談幼兒園班主任管理工作藝術(shù)[J].中國校外教育，2012（29）

[3]陳明暉。在幼兒園班級管理中幼兒自我意識的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2014（3）