閆憲林

摘 ?要：小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生閱讀以外，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后寫作，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀和寫作，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的語感和寫作能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀感悟?qū)懽x后感，或者開展讀寫評(píng)比活動(dòng)，從而在閱讀教學(xué)中有效滲透寫作訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0147-01

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合新課改提出的要求，在有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中描寫的人物和課文的主旨寫短文，學(xué)生先按照教師的要求閱讀，之后依據(jù)課文主旨和閱讀感受寫作。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生開展讀寫評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)比活動(dòng)中積極閱讀和寫作，逐漸提升學(xué)生閱讀水平和寫作水平。

1.引導(dǎo)學(xué)生先閱讀后仿寫

當(dāng)前，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生閱讀后仿寫文中語句，并擴(kuò)寫句子，學(xué)生在明確要求后積極讀課文，并在閱讀過程中思考課文主旨和語句含義，在深入思考之后，理解課文中心思想，且在完全理解的基礎(chǔ)上，扎實(shí)掌握文中運(yùn)用的修辭手法、寫作方法、優(yōu)美的字詞句，學(xué)生運(yùn)用積累的寫作素材仿寫文中的句子，并在仿寫過程中擴(kuò)寫語句，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的語句缺乏邏輯性、不通順等問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章語句的字面意思寫出完整的語句，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真寫出通順的句子，確保其寫出的語句具有邏輯性和完整性。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)要求學(xué)生在閱讀后仿寫，加強(qiáng)對(duì)其的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生寫作水平上升一個(gè)高度，并提高學(xué)生閱讀能力。可見，在實(shí)際的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀以外，還應(yīng)重視預(yù)留時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀后仿寫文中的句子，學(xué)生仿寫過程中懂得如何運(yùn)用詞語造句，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力、運(yùn)用能力、閱讀能力，以此達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀感受寫作

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生讀寫能力提高了重視程度，并以此作為教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在實(shí)際的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀后寫出字?jǐn)?shù)為400字的短文，要求字跡工整邏輯清晰、語句通順，要求學(xué)生主動(dòng)按照要求先閱讀，通讀課文內(nèi)容后，寫出閱讀感悟和作者抒發(fā)的思想感情，激發(fā)學(xué)生積極閱讀的同時(shí)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)寫作。

例如：學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)滲透寫作訓(xùn)練和寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的內(nèi)容和感悟，寫出內(nèi)容豐富的短文，學(xué)生積極運(yùn)用平時(shí)積累的字詞句，組成語句，以書面表達(dá)形式，寫出自己的想法、感悟，教師結(jié)合學(xué)生寫出的閱讀感受，指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，并引導(dǎo)學(xué)生改正，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力和閱讀能力，從而取得最佳的教學(xué)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫作

小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到，在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的讀寫能力，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫作，要求學(xué)生結(jié)合課文主旨，擬定作文題目，并指出寫作時(shí)圍繞命題寫出與課文內(nèi)容相關(guān)的作文，學(xué)生清楚要求后，積極閱讀和寫作，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀課文內(nèi)容，之后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文中心思想寫出與課文內(nèi)容相近的作文，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，且學(xué)生在品讀后能夠快速理解課文主旨，并積累文中優(yōu)美的詞語，進(jìn)而在寫作時(shí)運(yùn)用文中的好詞佳句寫作，提高學(xué)生的寫作能力和書面表達(dá)能力。

4.開展讀寫評(píng)比活動(dòng)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極閱讀和寫作，教師要積極改變灌輸式的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫評(píng)比活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生閱讀效果和作文內(nèi)容，評(píng)選出作文質(zhì)量高、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，給予鼓勵(lì)，并發(fā)放獎(jiǎng)狀。以此激發(fā)全體學(xué)生主動(dòng)參與到讀寫評(píng)比活動(dòng)中，積極閱讀，認(rèn)真寫作，訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和讀寫水平進(jìn)行評(píng)比，之后，給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)寫作和讀書，提高學(xué)生積極性的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，能夠促使學(xué)生主動(dòng)投入到讀寫評(píng)比活動(dòng)中，積極寫作和閱讀，既活躍了教學(xué)氛圍，又提高全體學(xué)生讀寫水平和讀寫能力，可見，閱讀教學(xué)中開展讀寫評(píng)比活動(dòng)有著重要意義。

5.總結(jié)

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生寫出閱讀感悟和課文的中心思想，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中的字詞句，拓展語句，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀，品讀過后，按照教師傳授的寫作方法和寫作要求，進(jìn)而寫出內(nèi)容豐富的作文。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫評(píng)比活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到評(píng)比活動(dòng)中認(rèn)真閱讀和寫作，教師結(jié)合學(xué)生閱讀效果和寫作水平進(jìn)行評(píng)比，選出讀寫能力較強(qiáng)的學(xué)生予以鼓勵(lì)，同時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生在評(píng)比活動(dòng)中的表現(xiàn)，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)閱讀、寫作，進(jìn)一步提高全體學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)

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