潘祥

摘 ?要：基于核心素養(yǎng)之上的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對打造核心的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提出了相關(guān)的要求。本文旨在通過對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)概述，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教育

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0142-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，其是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中所形成的綜合能力，其基于對知識的理解與對解題方法的掌握之上，是一種更加深層次的能力，即是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力以及知識體系等要素進行整合之后的產(chǎn)物。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，將教師在課堂上所講的知識點進行理解整合，進而形成自身的知識體系，并將其所學(xué)的知識靈活運用在實際問題的需要之中，從而促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提高。這種核心素養(yǎng)并非是簡單的學(xué)生對于數(shù)學(xué)解題方面的熟練程度與能力，而是將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系，將生活中的問題進行數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化，從而利用自身的數(shù)學(xué)思維進行解決的過程。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值一方面體現(xiàn)在教學(xué)中的過程中貫徹核心素養(yǎng)的過程中要求學(xué)生不僅僅要基于一定的對理論知識的理解和對數(shù)學(xué)問題的解題技巧，還要讓學(xué)生基于此獲得一定的數(shù)學(xué)思維;而另一方面其價值體現(xiàn)在對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的促進作用，數(shù)學(xué)作為一門理科學(xué)科，其主要目標(biāo)即在于讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的形成，形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)則是要求學(xué)生高于課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之上，利用自身所學(xué)去滿足實際生活中遇到的問題需求，從而進行問題處理與解決，而這也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（1）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生主體地位

每個學(xué)生都是獨立發(fā)展的個體，其思維能力，學(xué)習(xí)能力，以及其接受新知識的能力也不同。教師在進行教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生的個性發(fā)展趨勢，正視學(xué)生之間的發(fā)展差異，并做到有針對性的展開教學(xué)，使得每個孩子都能得到不同程度的發(fā)展。同時在進行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，讓孩子發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生作為課堂上的主導(dǎo)者，例如在進行教學(xué)的過程中，將抽象的例子轉(zhuǎn)化為生活中的常見例子進行相關(guān)引導(dǎo)，如在進行小學(xué)生四則運算的過程中，教師可以將四則運算問題與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，如購物買賣問題等等，并通過相關(guān)的找零，總和來體現(xiàn)四則運算，帶領(lǐng)學(xué)生主動思考相關(guān)問題，發(fā)揮其主體作用，進而加深其學(xué)習(xí)印象，鍛煉思維能力，從而促進對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)與提升，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

而自己則作為一個引導(dǎo)者去引導(dǎo)學(xué)生們進行思維展開，從而更好的掌握具體數(shù)學(xué)問題之間的各種邏輯關(guān)系，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

（2）理論與實踐教學(xué)結(jié)合展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂的理論教學(xué)即是指教師在日常上課中進行的課堂展開，教師在授課的過程中應(yīng)積極活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如利用情境式教學(xué)進行課堂教學(xué)展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形的過程中，對于圖形之間的旋轉(zhuǎn)變化缺乏一定的空間思維，在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生理解困難，而教師可以通過相關(guān)的動畫，視頻，來幫助學(xué)生進行思維拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸幫助學(xué)生形成相關(guān)的直觀想象，促進核心素養(yǎng)的形成。

而對于實踐教學(xué)則是可以布置相關(guān)課題活動，將教材知識與學(xué)生生活實際相結(jié)合，通過對學(xué)生分成小組讓其進行自主探究，確定課題內(nèi)容，進行相關(guān)調(diào)查探究，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的靈活運用;同時還可以通過開展相關(guān)的數(shù)學(xué)競賽活動，鼓勵全員參與，并進行一定的獎勵機制，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維的形成。

（3）加強師生溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在日常的課堂教學(xué)中，教師可以通過將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組的形式，分布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組內(nèi)部自行進行任務(wù)分配，確保每個同學(xué)都能進行有所發(fā)揮，讓學(xué)生通過集體討論得出相關(guān)結(jié)論，在這個過程中，不僅鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識和自主探究學(xué)習(xí)意識，還可幫助他們更深層次的認識數(shù)學(xué)，優(yōu)勢互補，從而得出結(jié)論。而在小組探究學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生的觀察，對于在探究過程中出現(xiàn)問題的學(xué)生給予相關(guān)的提示和鼓勵，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

3.結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，相關(guān)教師應(yīng)立于小學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的價值，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生主體地位，利用理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行教學(xué)展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

參考文獻

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