肖璐薇

摘 ?要：隨著新課程實施的不斷深入，學(xué)生作業(yè)的關(guān)注焦點開始聚焦“核心素養(yǎng)”，更加注重“綜合運用語言”能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式也由傳統(tǒng)的接受式向探究式轉(zhuǎn)變。作為學(xué)習(xí)的重要組成部分，作業(yè)類型直接影響其實施效果。從其類型來看，可分為以舊帶新型、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)型、生活實踐型、復(fù)習(xí)鋪墊型、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;前置性作業(yè);類型

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0007-01

1.小學(xué)英語前置性作業(yè)及其特點

前置性作業(yè)又稱前置性學(xué)習(xí)，是指在教師教授新課之前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識水平進行嘗試性學(xué)習(xí)，以便對課文的整體結(jié)構(gòu)、寫作技巧、表達形式等有個初步把握。前置性學(xué)習(xí)不是前提測評。目標(biāo)教學(xué)中的前提測評是補償舊知識，而前置性學(xué)習(xí)是進入新課進行核心性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)不全等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)計簡單、根本、開放的問題，更具科學(xué)性和趣味性。

學(xué)習(xí)的形式是多樣化的：既可以是學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)，也可以基于發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)并以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生通過查閱文獻、借助媒介進行探究性學(xué)習(xí)。由于前置性作業(yè)充分利用了校內(nèi)外、課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，所以越來越受到人們的關(guān)注與好評。實踐表明，由于課前有所準(zhǔn)備，學(xué)生在進入課堂時針對具體問題進行學(xué)習(xí)，滿足了理解的基本條件，不僅能有效地提升教學(xué)效果，而且因發(fā)揮了學(xué)生的主動性而深受學(xué)生的歡迎。

2.英語前置性作業(yè)的主要類型

（1）以舊帶新型

對于英語教學(xué)，教師要注重對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，特別是在引入新知識時，以舊帶新型前置作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生潛在的知識點，促進新知識的轉(zhuǎn)移，為學(xué)習(xí)新的知識點奠定必要的基礎(chǔ)。經(jīng)驗的形成與發(fā)展、知識的新舊轉(zhuǎn)換乃是學(xué)生掌握語言知識的基本過程。因而以舊帶新型是前置性作業(yè)中不可或缺的，可為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。例如，在進行第三冊Unit4 Numbers and Time的前置性作業(yè)設(shè)計時，我們不妨聯(lián)系已學(xué)的第二冊Unit4 Time這一內(nèi)容，兩者探討的是共同的主題：時間。教師可以從舊知出發(fā)，設(shè)置關(guān)聯(lián)點，引導(dǎo)學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。如設(shè)置問題： What’s the time？ It’s eleven o’clock. 學(xué)生通過復(fù)習(xí)整點時間的問答這一舊知，將學(xué)習(xí)非整點這一新知的內(nèi)容難度降低，將已有知識與新知識重新整合建構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清了障礙。

（2）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)型

傳統(tǒng)的語法教學(xué)課堂死板，老師講解過多，學(xué)生操練過少，而采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，課前完成前置作業(yè)——學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)現(xiàn)自身不理解的地方，第二天課堂上有針對性地聽課，與同學(xué)討論，互幫互助解決問題。例如，閩教版六年級上冊Unit 6 An Unusual Day這一課，就是以復(fù)習(xí)運用一般現(xiàn)在時與一般過去時為主的一篇課文，我事先運用屏幕錄像專家制作了一個微課教學(xué)視頻，時長大約9分鐘。該視頻就本課重點句型He usually … .But this morning he… .闡述一般現(xiàn)在時與一般過去時的運用。在微課中，通過找出決定時態(tài)的關(guān)鍵詞和動詞的不同形式，從而對一般現(xiàn)在時與一般過去時作區(qū)分和對比。并設(shè)計了豐富的練習(xí)作為鞏固和檢測。課前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生回家觀看視頻，學(xué)生可自主選擇觀看微課的次數(shù)，實現(xiàn)按自己的需要與節(jié)奏進行個性化學(xué)習(xí)。同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的三道題目，并寫出學(xué)習(xí)困惑和建議。

（3）生活實踐型

著名教育學(xué)家杜威曾說：“教育即生活”。在他看來，生活構(gòu)成了學(xué)生的經(jīng)驗之源，基于生活的教育必然會讓學(xué)生感到親切并潛移默化。以當(dāng)下生活為主題來設(shè)計活動單元并通過前置作業(yè)表現(xiàn)出來，既可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能強化學(xué)生“學(xué)以致用”的意識。例如，在學(xué)習(xí)閩教版四年級下冊Unit6 Weather這一單元時，教師可以設(shè)計一些與“天氣預(yù)報”相關(guān)的前置任務(wù)或活動，如制作一份當(dāng)天的天氣預(yù)報圖表，可用中文書寫，在學(xué)完本課認(rèn)識了關(guān)于天氣的相關(guān)詞匯與句型后，再用英文翻譯一次，形成一份英文版天氣預(yù)報，凸顯課程與教學(xué)的生活化。

（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)成了語言傳播的直接動因和有力工具，小學(xué)英語前置性學(xué)習(xí)自然離不開互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。如閩教版五年級上冊Unit1 Meeting New Friends課文中介紹了一位來自澳大利亞的新朋友Peter，因此在進行前置性學(xué)習(xí)時，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，搜索關(guān)于澳大利亞這個國家的概況，包括風(fēng)土人情、氣候特點、著名城市等，并以表格的方式進行梳理填寫。準(zhǔn)確、方便、快捷、全面，這些優(yōu)勢助推了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，大大拓展了他們知識面的寬度，進一步提高了學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語

總之，要想讓新的作業(yè)類型發(fā)揮應(yīng)有的課程與教學(xué)功能，必須要基于課程標(biāo)準(zhǔn)并依照課本來實施。如果丟掉了課程標(biāo)準(zhǔn)，另起爐灶，就會本末倒置，得不償失。筆者認(rèn)為，只要英語教學(xué)從生活出發(fā)，重視學(xué)生的主動建構(gòu)，英語將不再是一門讓人感到“懼怕”的學(xué)科，課上也不再是教師的獨白與幾個學(xué)生表現(xiàn)的舞臺。嘗試新的作業(yè)類型既可使學(xué)生在思考和探究過程中感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，又能通過作業(yè)推進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善。

參考文獻

[1]季霞.適合自主學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)探討——以小學(xué)英語教學(xué)為例[J].唯實（現(xiàn)代管理），2017（08）.

本文系南平市“十三五”中小學(xué)英語學(xué)科骨干教師培養(yǎng)對象教育科研課題“前置學(xué)習(xí)單在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究”階段性研究成果。