吳香華

摘要：在目前初中數(shù)學課堂教學活動中，課堂教學效率低下或是達不到預期教學效果是現(xiàn)代課堂教學過程中一項常見的事實。隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學教師教學方式和學生學習方式都隨之發(fā)生變化，初中數(shù)學課堂的教學模式由傳統(tǒng)的單一授課形式轉(zhuǎn)化為多種形式的教學方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂教學 提高 實效性

實效性是課堂教學的生命，在初中數(shù)學教學中，如何提高數(shù)學課堂教學的實效性？這是當前數(shù)學課教學的一個重要課題。實效性的核心問題就是教學的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，學生有無進步或發(fā)展是教學有無效益的唯一指標。教學有沒有實效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有真正學到什么。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

新課程改革提出要以學生為主體，在平時的教學中，學生更是教學的起點與歸宿。所以，要想進行科學合理的教學設(shè)計，提高課堂教學的實效性，就要以學定教，從學生實際出發(fā)，遵循他們的認識規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣和探索知識的欲望。

在教學實踐中，我們始終思考這樣一個問題：目前數(shù)學課堂有哪些無效的勞動，如何提高課堂教學的效率？我將從以下兩個案例對開展數(shù)學課堂有效性教學進行闡述。

案例一：某教師講課條理清晰，思路清楚，目標明確，每堂課都非常順利地完成教學任務(wù)，但是當批改學生作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學生掌握的比較差，老師甚似苦惱，講得夠詳細了，知識準備也夠認真的了，怎么效果就不明顯呢？衡量一堂課的效益是什么？

分析：教學有沒有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學生做的作業(yè)多，教學占的時間多，也并不是指教師有沒有教完教學內(nèi)容或教得認真不認真、細致不細致，而是看單位時間內(nèi)學生的學習狀態(tài)、學習過程的綜合表現(xiàn)，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學。如果學生不想學，或?qū)W習已經(jīng)知道的知識，或者是學習聽不懂的內(nèi)容，這就叫做學習正確而無效的知識，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效教學。

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。即減少投入，增大產(chǎn)出，符合經(jīng)濟原則或節(jié)約原則，從而使學生獲得具體的進步和發(fā)展。

案例二：某教師為了提高學生的學習成績，加大了課堂檢查、檢測的力度。在一堂新授課上，首先他測試昨天學的知識，講評作業(yè)，然后講新課，學生討論，做練習，最后老師再講評，直到下課。那么，你認為這堂課的缺陷在什么地方？是有效教學嗎？

分析：這堂課非常重視課堂落實。但是這堂課不能成為有效教學。我們知道，課堂有三維結(jié)構(gòu)：時間結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和活動結(jié)構(gòu)。就時間結(jié)構(gòu)來說，一堂課40分鐘，教師要首先了解學生大腦機能的活動規(guī)律，在課堂教學的連續(xù)過程中，學生注意力不可能維持45分鐘，否則大腦會產(chǎn)生疲勞現(xiàn)象。開始5分鐘學生心理處于興奮狀態(tài)，呈現(xiàn)上升的態(tài)勢;5-15分鐘之間，學生處于興奮階段;15-25分鐘之間學生進入疲勞低谷，注意力下降;25-35分鐘之間學生心理再度興奮，最后5分鐘學生再度出現(xiàn)疲勞。學生興奮水平的一系列變化，是由學生生理和心理運動規(guī)律造成的，有一定的規(guī)則，疲勞出現(xiàn)的時間相對比較固定。顯然，老師測試昨天學的知識，講評作業(yè)，大約花費15分鐘時間，此時學生進入疲勞狀態(tài)，老師在這是用15-25分鐘時間講授新課，學生的學習效果不會很好，25-35分鐘之間學生心理再度興奮，此時老師應(yīng)該充分調(diào)動學生的思維，完成知識目標，而學生討論、做練習是調(diào)整精力、稍微放松的過程。時間順序反了，學習效率不會提高，自然不是有效教學。

目前課堂教學有效性的缺失還表現(xiàn)在以下幾方面：

時間效率淡薄。教師上課冗余信息多、節(jié)奏松垮、隨意發(fā)揮，時間不夠了，課內(nèi)損失課外補;一味增加學習時間，使學生長期處于負擔重、效率低、質(zhì)量差的被動境地;班級學生的學習機會差異懸殊，只注意提高部分學生的時間效率，忽視了基礎(chǔ)薄弱學生的時間效率;學生聽講的時間過多，自己表達、思考、練習運用的時間太少。

以教的效率代替學的效率，以教的多少代替學的多少。現(xiàn)代教學論認為，學生有無進步是教學收益的唯一指標。但有的老師沒有意識到這一點，僅以教的多少、補充內(nèi)容的多少來衡量教學的效率，認為只要加大投入，大量講練，總能獲得高分，事實并非如此。

教學中存在紀律不良和問題行為等課堂管理問題。教學中強調(diào)較多的是教師對學科知識的深刻理解和教學方法的恰當運用，而對同樣影響教學質(zhì)量的課堂管理問題鮮有關(guān)注，如由于不良紀律使正常的教學秩序中斷，由于不考慮學生的能力和興趣造成課堂秩序混亂等，這些導致了有些教師的課堂教學的低效和失控。

消極的課堂氣氛也會降低學習效率。課堂氣氛是教學的軟環(huán)境，課堂氣氛往往通過教師的體態(tài)、表情、語言等傳達給學生，并使學生產(chǎn)生移情，從而產(chǎn)生連鎖感染，形成某種氣氛。學生在寬松有序的課堂氣氛中學習往往注意力集中，思維活躍。不同的課堂心理氣氛，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的。

因此，在新課程背景下，要使數(shù)學課堂教學有效、高效，就要注意到新課程標準最大的特點是突出學生的主體地位，課堂教學要使學生的學習發(fā)生變化，就要看教師在課堂上是否提出了有意義的問題，是否創(chuàng)設(shè)了懸念情境引起學生的學習興趣，是否通過認知沖突、問題解決來調(diào)動學生積極參與學習，是否在教學中融入了數(shù)學思想以提高數(shù)學修養(yǎng)為目標，使學生的情感、態(tài)度有明顯的好轉(zhuǎn)，獲得了新的感悟。