馮潔

摘 ?要：外語學(xué)習(xí)認(rèn)知理論強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)部心理表象，即學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。本文將從基于認(rèn)知心理學(xué)理論上二語習(xí)得的研究成果，從重視語言輸入和語言輸出、重視自動化加工和培養(yǎng)學(xué)生重新建構(gòu)的能力三方面來討論認(rèn)知理論對初中英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知理論;英語教學(xué);啟示

【中圖分類號】G 633.4 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0166-01

1.重視語言輸入和語言輸出

根據(jù)信息加工理論，語言加工和語言習(xí)得應(yīng)當(dāng)是按照“語言輸入—集中加工—語言輸出”的流程來進(jìn)行。學(xué)生運用語言的方式有聽、說、讀、寫四種，其中聽和讀是以向?qū)W習(xí)者輸入信息為形式，達(dá)到輸入語言材料的目的;說和寫是以讓學(xué)生用所學(xué)語言輸出信息為形式達(dá)到練習(xí)和強化語言材料的目的。作為英語教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)的能力是理解，尤其是聽力理解。英語學(xué)習(xí)的初學(xué)階段，語言輸入的量一定要明顯多于輸出的量。具體形式可以包括結(jié)合特定語境的聽的練習(xí)、針對課文的有聲閱讀練習(xí)（即邊聽課文錄音、邊看文字、邊理解詞句意義）、閱讀練習(xí)等等。語言輸入之后還需進(jìn)行鞏固，鞏固所學(xué)語言材料的方式包括模擬、朗讀和背誦。語言材料的輸入和鞏固過程是一個反復(fù)刺激、不斷加深印象的過程。因此，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造出一個多層次、多形式、高密度、高效率的課堂模式。

2.重視自動化加工

知識的自動作用主要體現(xiàn)為以下五種方式：第一，知識通過詞義起作用，激活詞義等于激活了一組意義或知識;第二，句子理解需要通過實詞和各種非語言知識構(gòu)建句子命題結(jié)構(gòu);第三，語篇中的局部結(jié)構(gòu)的熟悉，需要通過新舊信息匹配、舊信息重置、共同話題等以知識為基礎(chǔ)的心理策略;第四，在語篇理解中，學(xué)生不但能作出題材和體裁結(jié)構(gòu)的反應(yīng)，而且會對相應(yīng)的知識做出反應(yīng);第五，在會話中學(xué)生需要根據(jù)雙方角色、時空位置、正式程度、會話規(guī)則等多種因素作出反應(yīng)。

例如，關(guān)于語篇模式的作用，學(xué)生能自動運用語篇宏觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行期待、容納和組織信息。假如句子與語篇圖式相匹配，理解速度就會比較快;假如不能匹配，理解就會發(fā)生困難。因此，牛津初中英語教材在“Reading”前都安排了和閱讀相關(guān)的“Welcome to the unit”以激活學(xué)生對此話題的先前知識和對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)期和猜測（predicting）。在閱讀中，學(xué)生對課文的理解也是建立在先前知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。教師教學(xué)的重要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生建立或激活這些知識。例如，教師在教Halloween時，可根據(jù)學(xué)生已有的先前知識建立一個關(guān)于festival的圖式，然后在此基礎(chǔ)上通過問題“Do you know other festivals in other countries？”“How do you like spending festivals？” “What part of a festival do you like best？”等來引導(dǎo)學(xué)生對即將閱讀的篇章進(jìn)行猜測。這樣可自動激活學(xué)生的先前知識，增強學(xué)生的閱讀能力和速度。

3.培養(yǎng)學(xué)生重新建構(gòu)的能力

認(rèn)知建構(gòu)主義主張教師要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)的空間，讓他們針對具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗?。因此，我們的初中英語教學(xué)不是單以某一個概念原理為基礎(chǔ)，而需要通過多個概念原理以及大量的經(jīng)驗背景的共同作用來實現(xiàn)。

（1）情境化教學(xué)

建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學(xué)中使學(xué)習(xí)“去情境化”的做法，提倡情境性教學(xué)。首先，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中碰到的問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)（Authentic Task）。其次，這種教學(xué)的過程與現(xiàn)實的問題解決過程相類似，教師并不是將提前已預(yù)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。最后，情境性教學(xué)不需要獨立于教學(xué)過程的測驗，而是采用融合式測驗（Test Integrated），在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果;或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化的評估（Context-driven Evaluation）。

例如，教師在設(shè)計Travel時就可根據(jù)這個單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生各自選擇一個最想去的地方，通過報紙、廣播和網(wǎng)絡(luò)等手段得到關(guān)于這個地方具體的信息，并設(shè)計一張路線圖。在此基礎(chǔ)上，教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組活動，讓他們扮演角色—旅行社的促銷（Travel Agency Promotion），各小組根據(jù)自己把握的資料，設(shè)計一份宣傳海報，在全班作報告，游說其他同學(xué)參加自己的旅游團(tuán)。

（2）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)模式指的是，教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生把握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。在支架式教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生把握和內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能。

支架式教學(xué)包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是搭“腳手架”—圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。二是進(jìn)入情境—將學(xué)生引入一定的問題情境。三是獨立探索—讓學(xué)生獨立探索。四是協(xié)作學(xué)習(xí)—進(jìn)行小組協(xié)商、討論。五是效果評價—對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。

例如，寫作往往是學(xué)生一大難題，那么教師怎樣在寫作教學(xué)中給予學(xué)生支架式的幫助呢？例如，教師在針對中考題型教寫議論文時，可以指導(dǎo)學(xué)生先自己總結(jié)議論文的寫作特點，然后全班總結(jié)出一個完整的框架;或者，教師可幫助學(xué)生回憶學(xué)過的片段，回憶關(guān)于寫議論文常用的一些連詞，然后運用連詞組句成篇。 這樣，教師增加了教學(xué)的梯度，同時較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。

總之，外語學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是從認(rèn)知的角度來研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的一門學(xué)科，積極借鑒認(rèn)知語言學(xué)理論將會為英語教學(xué)帶來意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)

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[2]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1996（04）：75-82