黃玲芳

摘 要：伴隨素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在當(dāng)前職高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師不再只關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力生成情況，因此，在實(shí)際開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助微課技術(shù)、問題情境，以及合作學(xué)習(xí)活動的開展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;微課

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅是素質(zhì)教育理念的要求，也對學(xué)生的未來社會生活中具有重要作用，能夠讓學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求。而隨著二十一世紀(jì)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，借助現(xiàn)代教育資源，為學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具，變革培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑，從而滿足教育改革的要求。

一、借助微課技術(shù)，提供自學(xué)工具

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為教師開展教學(xué)活動提供了新的路徑，在當(dāng)前職高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也開始積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識講解形式的優(yōu)化，從而逐步提高課程教學(xué)的效果。而微課具有操作簡便、形式多樣、短小精悍等多個(gè)特點(diǎn)，在開展職高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以利用微課技術(shù)，為學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生發(fā)揮自身的價(jià)值，通過對微課視頻的觀看，來完成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在“集合的運(yùn)算”的教學(xué)中，教師就可以利用微課技術(shù)，為學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具?！敖患?、補(bǔ)集的概念”是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課視頻的制作，并按照當(dāng)前職高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的注意力維持時(shí)間，將微課視頻的時(shí)長控制在合理的范圍內(nèi)。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行微課的自主觀看，從而讓學(xué)生在自主理解中，提高對“交集、補(bǔ)集的概念”等知識的學(xué)習(xí)效果，為本節(jié)課的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

顯而易見，在開展職高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用微課技術(shù)，為學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具，從而讓學(xué)生在發(fā)展學(xué)習(xí)能力中，提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果。

二、構(gòu)建問題情境，實(shí)現(xiàn)自主探究

應(yīng)用問題進(jìn)行教學(xué)在職高數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)屢見不鮮了，教師能夠利用生活問題的提出，檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用效果;能夠利用探究問題的提出，提升學(xué)生對知識的探索欲望。而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，為了更好地彰顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主分析數(shù)學(xué)問題中，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深化認(rèn)知，教師也應(yīng)當(dāng)以探究問題為媒介，構(gòu)建課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在逐步探索中，提高學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

例如，在《函數(shù)的奇偶性》這節(jié)課中，教師就可以通過探究性問題的提出，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從教材中的內(nèi)容安排來看，讓學(xué)生掌握奇偶性的概念，對函數(shù)的奇偶性進(jìn)行判斷是本節(jié)課的教學(xué)目的，基于上述內(nèi)容，在課堂中，教師向?qū)W生提出“針對y=x2以及y=|x|這兩個(gè)函數(shù)而言，具有什么共同的特征嗎？”“學(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶性對解答數(shù)學(xué)問題中具有什么積極作用呢？”等具有探究性質(zhì)的問題，帶動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在對上述問題的探索中，逐步完成對函數(shù)奇偶性的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對《函數(shù)的奇偶性》這節(jié)課知識的自主探究。

不難看出，在對學(xué)生進(jìn)行職高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠以問題為媒介，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主分析，從而讓學(xué)生在自主探究中深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生本位

與以往的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動相比，合作學(xué)習(xí)活動更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的雙向互動，因此，能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的自主性。所以，在開展職高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢，彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的本位價(jià)值。

例如，在《任意角的三角函數(shù)的定義》的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用合作活動，展開有效教學(xué)。在課堂中，教師先結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，將學(xué)生按照數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解效果不同，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生之間具有一定的差別。隨后，教師向?qū)W生設(shè)計(jì)“三角函數(shù)只有三個(gè)嗎？”的合作任務(wù)，讓學(xué)生在差異化的小組成員之間進(jìn)行相互交流，并讓小組中數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，使學(xué)生在突出自身價(jià)值的過程中，提高自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，實(shí)現(xiàn)《任意角的三角函數(shù)的定義》這節(jié)課中數(shù)學(xué)知識的有效分析。

總而言之，教師借助微課技術(shù)，應(yīng)用問題教學(xué)，以及開展合作活動等，都能夠有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的質(zhì)量，但是，真正地發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主探究，卻不是在一次活動的開展中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期累積的過程。因此，在之后對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)應(yīng)用多元教學(xué)策略，彰顯學(xué)生在課堂中的自主性，不斷積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而在構(gòu)建完整教學(xué)體系的過程中，滿足教學(xué)的要求，落實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]萬小春.關(guān)于職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（15）：62.