曾林明

摘要：高中階段的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要具備的能力之一就是核心素養(yǎng)能力。就高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)能力來(lái)說(shuō)，一是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，其次是使得學(xué)生的思維得以發(fā)展，三是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)培養(yǎng)其探究數(shù)學(xué)問(wèn)題以及舉一反三的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體水平。當(dāng)教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，可以從核心素養(yǎng)背景之下出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，又會(huì)將數(shù)學(xué)理論和知識(shí)相結(jié)合應(yīng)用數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生最大的挑戰(zhàn)莫過(guò)于數(shù)學(xué)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不能夠直觀地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，而是需要借助一定的具體事例幫助理解?，F(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)幾種教學(xué)問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一方面未能讓學(xué)生成為課堂的主體，更多的是代替學(xué)生思考、解決問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題解決能力較為薄弱。另一方面教師在教學(xué)時(shí)缺乏耐心，忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷形成并發(fā)展的過(guò)程，為了追求教學(xué)進(jìn)度放棄讓學(xué)生深入理解、探究數(shù)理。為了解決以上所存在的問(wèn)題，教師基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)可行性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)的能力。

一、從核心素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)課堂

高中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)彰顯自主學(xué)習(xí)性，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)課堂。自主學(xué)習(xí)課堂具有民主性、發(fā)展性、思考性等，因此教師在教學(xué)時(shí)也需要改用多元化的課堂模式進(jìn)行教學(xué)。首先基于核心素養(yǎng)的影響執(zhí)行，教師需要摸清每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定屬于學(xué)生的教學(xué)模式，如分層教學(xué)的教學(xué)模式。其次對(duì)數(shù)學(xué)的教材要有所選擇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有針對(duì)性。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)必修一第三章《指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。給學(xué)生十分鐘的時(shí)間瀏覽本章節(jié)的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，需要針對(duì)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容做出基本的對(duì)比。比如，從指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)的定義、圖像、特征來(lái)區(qū)別三個(gè)函數(shù)的不同。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體事例的練習(xí)，讓學(xué)生加深這三個(gè)函數(shù)的理解。以思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)別指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)以及對(duì)數(shù)函數(shù)三者間的異同，通過(guò)學(xué)生自行學(xué)習(xí)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、從核心素養(yǎng)出發(fā)，激發(fā)獨(dú)立思維能力

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，思維能力是一個(gè)不可或缺的能力。高中數(shù)學(xué)的數(shù)理知識(shí)是抽象的，學(xué)生需要將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具象的內(nèi)容，便于理解抽象的知識(shí)。當(dāng)教師在教學(xué)時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)理清數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，在必要時(shí)可以相互轉(zhuǎn)換和推理。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)必修二第二章第三節(jié)《圓與圓的方程》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)元的方程的表達(dá)、直線與圓有怎樣的位置關(guān)系，并學(xué)會(huì)用方程表達(dá)圓與直線的位置關(guān)系。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)在空間直角坐標(biāo)系中表示圓。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合拋物線與直線的方程知識(shí)講解，通過(guò)結(jié)合講學(xué)，學(xué)生更容易理解圓的方程的表達(dá)方式。接著教師可以通過(guò)多媒體對(duì)圓的方程的圖像展示，讓學(xué)生概括出圓的方程有什么樣的特征，或者需要注意的知識(shí)點(diǎn)。以結(jié)合相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓的方程》中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化和滲透相關(guān)的知識(shí)，并對(duì)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

三、從核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力

創(chuàng)新和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，這也是核心素養(yǎng)要求之下具備的數(shù)學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)一道數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先需要反應(yīng)出考察的知識(shí)點(diǎn)，其次需要找尋最適合解題的方法和思路，即通過(guò)什么樣的方式解答最快。當(dāng)解答完題目之后還需要考慮這道題目還可以有什么樣的考察方向，試著出題并解答。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)必修五第三章《不等式》中的《簡(jiǎn)單線性規(guī)則》教學(xué)時(shí)，教師就一道線性規(guī)劃與二元一次不等式（組）的應(yīng)用題讓學(xué)生解答，限時(shí)十分鐘。當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生需要回答本道題所考察的知識(shí)點(diǎn)，以及在解答時(shí)所需要用到的幾個(gè)具體的知識(shí)。教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自主發(fā)揮其解題思路，在最后讓其余學(xué)生思考哪個(gè)解題方式才是正確，待討論之后教師再以引導(dǎo)的方式解答。學(xué)生理解之后教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題的方向，通過(guò)改變數(shù)字或者條件即可變成一道新題目。讓學(xué)生嘗試以“改題”的方式探究本道題目更多的出題方式，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，以上就是關(guān)于如何在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。高中階段的學(xué)生形成自我認(rèn)知和自我意識(shí)，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，減少對(duì)教師的學(xué)習(xí)上的依賴(lài)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不斷地提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并在班集體中善于利用現(xiàn)有材料進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究和創(chuàng)新，基于自身的缺點(diǎn)汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展性和探究性的特性。

參考文獻(xiàn)：

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