刁尚佳

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑思辨活動(dòng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的基本運(yùn)用策略。教師要做好充分的教前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的思想和知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件;在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多疑善問，大膽質(zhì)疑，努力發(fā)現(xiàn)和提出問題。只有點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)思維的火花，才能讓數(shù)學(xué)課堂綻放數(shù)學(xué)思想的光輝，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑思辨;創(chuàng)新思維;心理障礙

“學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑?！迸囵B(yǎng)主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的金鑰匙，也是提升課堂教學(xué)效率的有效手段。如何才能順利點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑的熱情呢？這就需要教師展開探索和實(shí)踐，利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，傳授質(zhì)疑的方法，增設(shè)質(zhì)疑訓(xùn)練，從而成功激活學(xué)生的思維，塑造學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激活思維引擎

（一）設(shè)置思考問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要利用多種教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)置一些數(shù)學(xué)思考問題，讓他們結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容展開主動(dòng)思考，在思辨討論中質(zhì)疑、求證、解答?！皩W(xué)然后知不足?！痹谧杂?、民主的思辨討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然能夠生發(fā)更多數(shù)學(xué)聯(lián)想，所質(zhì)疑的問題越來越多，思路也越來越清晰，最終實(shí)現(xiàn)以疑促學(xué)。教師在設(shè)置思考問題時(shí)，要有明確的引導(dǎo)方向，指引學(xué)生在正確的思路方向內(nèi)對(duì)問題進(jìn)行思考，激活思維。如教學(xué)“千克、克、噸”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：大象體重以什么為計(jì)數(shù)單位？課堂學(xué)習(xí)被引向深入。

（二）營(yíng)造質(zhì)疑氛圍

小學(xué)生大多缺少主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣，這時(shí)，教師就要進(jìn)行必要的示范操作，讓學(xué)生找到質(zhì)疑思辨的起點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問題是一種示范操作，為學(xué)生營(yíng)造一定的質(zhì)疑氛圍，讓他們?cè)趩栴}情境下進(jìn)行思考和解答。良好的問題情境氛圍，有助于學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知對(duì)問題展開思考。如果有必要，教師還可以在質(zhì)疑氛圍的烘托下設(shè)計(jì)質(zhì)疑學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生主動(dòng)思考和質(zhì)疑。乘法中的“購(gòu)物”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以營(yíng)造這樣一個(gè)超市的情境氛圍，或讓學(xué)生仔細(xì)查看賬單，展開多種形式的計(jì)算活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的情境問題展開合作學(xué)習(xí)。因?yàn)橛袑?duì)比，課堂氣氛熱烈，同桌之間展開了相互質(zhì)疑活動(dòng)，從而點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，課堂質(zhì)疑氣氛濃厚，學(xué)習(xí)效果好。

二、掃除質(zhì)疑障礙，調(diào)動(dòng)思維能力

（一）消除質(zhì)疑的畏懼心理

學(xué)生不敢大膽質(zhì)疑，是數(shù)學(xué)課上比較普遍的現(xiàn)象。教材有權(quán)威性，教師更具有權(quán)威性，學(xué)生不敢質(zhì)疑是可以理解的。因?yàn)橘|(zhì)疑，往往意味著“挑刺”“找茬”，而學(xué)生處于教學(xué)的弱勢(shì)地位，一般情況下都不敢展開質(zhì)疑。對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，掃清他們?cè)谫|(zhì)疑時(shí)的畏懼心理，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。質(zhì)疑有多種方式，質(zhì)疑也有多個(gè)角度，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力有針對(duì)性地進(jìn)行啟迪，促使學(xué)生質(zhì)疑。教師對(duì)學(xué)生敢于提出問題的表現(xiàn)給予表揚(yáng)，對(duì)所提的問題給予積極評(píng)價(jià)，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）給予質(zhì)疑的時(shí)間和空間

如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師不給學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，即使學(xué)生有更多的疑問，由于不敢提出也是不能解決的。對(duì)此，教師要給學(xué)生以深入研究教材內(nèi)容的時(shí)間和空間，也要給學(xué)生展開質(zhì)疑思辨的機(jī)會(huì)，不妨讓學(xué)生以小組為單位，在小組范圍內(nèi)展開質(zhì)疑思辨，然后再展開集體質(zhì)疑思辨，以鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。不管學(xué)生質(zhì)疑是否正確，教師都應(yīng)持寬容態(tài)度，不可對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤質(zhì)疑進(jìn)行抨擊批評(píng)，以免挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

三、傳授質(zhì)疑方法，提升思維效果

（一）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威不能等同為一回事，教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，不是本著“找錯(cuò)誤”的原則展開，而是要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有疑而問。在對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，教師要給予更多的啟迪和引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、理解教材中的概念、案例，如果有不理解的地方，要主動(dòng)提出來，這便是對(duì)教材的質(zhì)疑。學(xué)生將自己對(duì)教材中不理解的地方集中起來，給予集中指導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑活動(dòng)便有了價(jià)值。例如，教學(xué)“地磚的周長(zhǎng)”時(shí)，有人測(cè)量邊長(zhǎng)是80厘米，有人測(cè)量邊長(zhǎng)為81厘米，這屬于測(cè)量誤差，與教材中的定義沒有關(guān)系。此時(shí)，有的學(xué)生提出質(zhì)疑：我們測(cè)量中出現(xiàn)了誤差，這是被教材所忽略的地方，教材要充分考慮到可能出現(xiàn)的誤差因素，提醒或指導(dǎo)我們?nèi)绾伪苊?。?duì)教材的這一質(zhì)疑，使得學(xué)生積極思辨，課堂氛圍活躍。

（二）對(duì)教師教法展開質(zhì)疑

教師的教學(xué)是按部就班進(jìn)行的，有時(shí)學(xué)生的思維會(huì)跟不上，自然會(huì)產(chǎn)生一些迷茫，提出一些疑問，這就屬于對(duì)教師教法的質(zhì)疑。小學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑教師的教學(xué)，對(duì)此教師要給予鼓勵(lì)和支持，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神。必要時(shí)，教師可以故意留一些教學(xué)破綻，給學(xué)生以質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然會(huì)更加認(rèn)真聽課，留意教師教法中存在的問題，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、增加質(zhì)疑訓(xùn)練，錘煉思維品質(zhì)

（一）注重質(zhì)疑內(nèi)容的篩選

數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練內(nèi)容的選擇，教師往往注重計(jì)算、操作和分析，很少涉及到質(zhì)疑思辨這個(gè)范疇。學(xué)生習(xí)慣了書面數(shù)學(xué)訓(xùn)練，但因其訓(xùn)練形式太過單一，訓(xùn)練效果不理想。如果結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生提供一些質(zhì)疑思辨活動(dòng)，讓學(xué)生展開主動(dòng)質(zhì)疑和小組辯論，自然能夠錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

（二）豐富質(zhì)疑訓(xùn)練的形式

質(zhì)疑性的訓(xùn)練在設(shè)計(jì)時(shí)形式要不斷創(chuàng)新，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)題目、等量關(guān)系進(jìn)行梳理，對(duì)生活案例展開推演，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)數(shù)學(xué)問題展開集體辯論，這些都屬于不同的質(zhì)疑訓(xùn)練形式。至于在教學(xué)中選擇哪種訓(xùn)練形式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，提升思維品質(zhì)。

總之，提問不僅是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基本途徑。教師要為學(xué)生的提問創(chuàng)造良好的條件，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)提問的習(xí)慣，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的全面形成具有重要作用。

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